初高中英语课外阅读教学衔接策略初探.pdf

里里里 里里里 ● 胡晓英 初高 中英语课外 阅读教学 衡接 策略初探 初 、高中英语课外阅读教学的现状如何?教学 中应 奥苏伯尔的认知 同化论认为：学生能否 习得新信 采取怎样的衔接策略?本文根据 《新课标》，基于调查结 息，主要取决于他们认知结构中新旧知识能否达到意义 果，结合教学实践对初 、高中英语课外阅读教学衔接策 的同化。 略进行 了探讨 3．2建构主义学习理论 1．问题 呈现 建构主义认为学习是学生建构 自己的知识 的过程。 通过省级课题 “高中生英语学业成绩两极分化现 学习过程是新旧知识经验之间的双 向的相互作用过程。 象研究”、“高中生英语 读‘’之行为研究”的研究，我们课 3-3元认知理论 题组成员对实验班级学生的初 中英语课外阅读状况进 元认知是认知主体对认知活动 的 自我意识和 自我 行 了跟踪调查，发现长期 以来学生的课外阅读存在 “抛 监控 。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成， 荒”、“随意”或 “敷衍 ”状态，深感初 、高中阶段英语课外 元认知知识是学 习成功的前提 ．是促使学生从 “学会 ” 阅读教学的衔接不畅是高中生英语学业成绩两极分化 到 “会学”的关键 。元认知体验是将教材的知识结构转 的重要成 因。 化为学生的认知结构 ．强化学生对认知活动和 自我意 2．概念界定 识 ，自我体验 ，使学生从意识到行为都主体化 ，有利于 2．1阅读 确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控 阅读是指读者从视觉材料 中获取信息、理解作者 制 自己的认知活动，灵活地选择学习策略。 用文字所表达 的思想的过程 ．表面上是一种单 向的语 言 4．探究过程 活动，本质上是读者与作者双方的对话活动。 4．1研读 《英语新课程标准》(简称 《新课标》) 阅读是一种理解 ，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文 通过研读 《新课标》，我们明确了： 章的思维过程(《现代汉语词典》，2013)。 f1)对高一英语课外阅读量 的要求 比初三高：应累 根据心理学家 的观点，“阅读就是理解一段一气呵 计达到词数前者为 l5万 以上。后者为20万 以上 ； 成 的话语意义的过程 ；它涉及到广泛的知识 ，远不止把 f21对高一英语语篇阅读技能的要求比初三高：阅 已理解 的字词的意义 串联在一起 。” 读面更广 ．从 “读懂常见体裁 的阅读材料”跨越到 “从一 2．2课外 阅读 般文字资料 中获取主要信息和观点”；阅读深度加大， 是指在课堂内、外进行的相对于教科书 中课文 阅 从 “理解段落中各句子之 间的逻辑关系”上升到 “根据 读而言 的拓展性 阅读。 上下文线索推理”；获取信息途径更多，从 “运用简单的 2-3英语课外阅读教学 阅读策 略获取信息”拔高到 “通过不 同信 息渠道查找所 是指英语教师指导下的学生 自主的拓展性英语 阅 需信 息”：阅读策略运用 的 自主性增强，从 “根据不 同的 读实践活动。相对于英语课文阅读教学而言，英语课外 阅读 目的运用简单 的阅读策略”提高到 “根据 阅读 目的 阅读教学活动 中学生享有更多的独立 自主性。 确定不同的阅读策略”： 2．4衔接策略