在课外延续探究之旅.pdf

在 课 外 延续探 究之旅 曾宝俊 在很多科 学公开课上 ，学生产生 了新的问题 ，由 自己活动的程序是什么?科学不是一股脑地玩个够 ， 于时间关 系没有探究完相关活动 ，最后老师都会说 ： 看月亮也不是看一眼就结束的活动 ，看月亮活动需要 “下课后 ，我们继续探究 。”许多执教教师是借班上课 在课内做好一些辅导工作 ，让学生明白怎样按照一定 的，孩子会听他 的话去探究吗?其实 ，不仅公开课如 的顺序去观察 ，才有收获。要告诉学生不同的 日子月 此 ，家常课也是如此 。那么 ，学生课后会开展研究活 亮 出现的时间不 同，要适 当了解 当晚的月亮大约什么 动吗?效果又如何呢?笔者有意识地进行 了跟踪调 时候 出现 ，做到定时观察。还要注意天气状况 ，阴雨 查 ，发现老师下课前 的那一句 ：“请大家课外再去研究 天看不到月相 。由于学生年龄较小 ，如果不详 细指 一 下”常常是一句空话 ，绝大部分学生不会去做进一 导 ，学生很难坚持。学生只有在亲 自观察月相的过程 步探究。 中 ，才能亲身体验月相的变化 ，这种经历是学生最为 一 、 问题呈现与分析 宝贵 的财富。在这类难以有具体操作性框架的活动 1．内容空，导致探究落不到 实处 中，教师应该发挥指导作用 ，而不是任 由学生想当然 《看月亮》一课教学下课前 ，老师布置任务 ：“课后 地愿意干什么就干什么。学 生需要有 自由探究的空 请同学们每天晚上观察月亮 。”实际上 ，这种延伸活动 间，但一定要有了熟练 的探究技 能和成熟 的探究过 很少有下文 。 程 ，才可以 “单飞”。教师应该帮助学生设置一些可 以 《常见材料》一课的教材提出 “关于材料 ，你还能 操作 的内容 ，比如上述案例 中，如能让三年级学生抓 提出哪些 自己能够解决的问题?”很多老师也依葫芦 住 “材料 的精确程度”“材料 的革新”“材料的环保性” 画瓢 ，在课外探 究活动 中提 出 “你们对材料有什么想 “材料 的比较”等话题展开研 究 ，就有 内容 、有思路可 研究的呢?想研究什么就研究什么。”结果课后 ，学生 循 了。 什么也没有研究出来。 2．操作难，导致 学生无从下手 以上案例告诉我们 ，许多探究活动并不是说一句 《应用》一课要求学生用随手可得 的材料制作一 “我们继续探究”就能进行研究 的。课外探究活动 的 只小船。教材例举 了一种制作小船的材料 ，还展示 了 开展 ，首先需要学生明白 自己要探究的 目的是什么 ， 一 种小船 的制造样品 。这样的编排 看起来 给了学生 而不是单一地玩 。这就需要科学老师有 目的、有计划 一 定的空 间，其实许多学生最后也是不了了之 ，由于 地安排学生进行真刀真枪的探索活动。 难 以操作 ，学生懒于制作 ，最后什么也没有做出。 在 《看月亮》一课 的课外实践活动 中，要知道月相 在认识了地球上水资源的来源 以后 ，老师布置学 的变化规律 ，首先要知道我们每天观察 的目的是看月 生一项任务 ：绝大部分水资源的污染是人类活动引起 相 的形状 ，而不是随便一布置就结束了。其次要知道 的，课后进 行一项调查 ，家乡 的饮用水来 自什么地 疆至 互 8O 方?它的水质如何?有没有被污染?污染源在哪里? 活动要调查的是长辈与晚辈之间在脸型 、耳垂 、鼻子 、 让学生跳起来摘桃子 ，如果学生跳起来也够不着 牙齿 、单双眼皮、体型等特征的异 同，而不是简单地看 桃子，学生就会懒得跳起来。在课外探究活动中，“难 一 看像不像 ，要通过数据 的形式向