合理动静转换，激发学生学习兴趣的微型课题申报评审表.docVIP

微型课题申报评审表 申报日期：2015年2月10日　 课题名称 《合理动静转换激发学生学习兴趣的实践研究》 主持人 谢丽娇 专业技术职务 小学高级 任教学科 语文 任教年级 三年级 课题组成员基本信息 姓名 专业技术职务 课题组中的分工 谢丽娇 小学高级 负责课题立项，制定方案，全程监控课题实施的整体情况，召集组员有计划开展研究实践活动，撰写研究报告。 谢小金 小学高级 围绕目标，开展课题研究。负责撰写收集好课题研究的过程材料（包括教案、论文、问卷、图片材料、案例分析、成长案例等） 滕彦芬 小学高级 围绕目标，开展课题研究。负责探究动静转换的操作要领和技巧。 课题的由来（描述课题产生的过程和遇到的问题）及概念界定 问题的提出：孟照彬教授在要素组合课型中提到“教学过程中，学生单纯看，学习效果只有20%，教师讲、学生听、看，学习效果只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用而且让学生去做，教学效果高达90%。教师在教学活动中，依据学生生理﹑心理的变化特点，把七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当的排列组合，课堂成效尤为明显。”小学语文新课程标准要求“教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体，转换学生的学习方式，由静态的听转化为动态的讲，由动态的做转化为静态的分析归纳，这就需要课堂合理进行动静转换来转变学生学的地位。如何提高小学生学习语文的兴趣，挖掘小学生学习语文的潜力显得尤为重要。课堂是否合理动静转转，它直接影响学生学习语文的兴趣，以及学生的自主学习能力。 现状分析：目前，我们的课堂大都存在着满堂灌的现象，老师讲得多，学生做得少。老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上似听非听，教师教学手段单一，教学方法死板，学生面对单一的教学方式会导致许多学生学习语文的积极性不高，以及注意力分散等心理障碍。这种传统课堂呆板无趣，学生处于被动地位，容易疲劳，容易走神开小差，学习主动权被无形扼杀，乃至学生产生厌学情绪，课堂学习效果低下。现行的教学改革要求把学生的学放在主导地位，充分发挥学生学习主动权，让学生独立思考，合作探究学习.合理把握课堂的动静转换，将有效地使课堂处于激发状态，使学生由被动变主动，正因为如此培养学生自主探究学习尤为重要，课堂合理动静转换是促进学生自主学习的有效手段。 课题界定:本课题主要通过课堂“合理动静转换”的研究、实践，设法提高我校学生自主学习语文的能力，激发学生学习语文的兴趣。 研究意义价值：采用“合理动静转换”的课堂教学模式，可以调动学生的学习积极性，主动性，创造性，增强学生学习语文的信心，激发学生学习语文的兴趣。 开展该课题研究的条件分析 本课题负责人教育教学能力强，曾多次参加镇、县级的教学比赛活动，都取得优异的成绩。获县、市级的教学骨干，县学科带头人称号，2012年获县“十佳教师”称号，2014年被评为基础教育实验工作先进个人，2015年被聘为横县语文学科中心组成员。2015年参加县级课题研究，已按时、顺利结题，获得较好的研究成果，完全有能力担任本课题的负责人工作。 研究目标研究内容 一、研究目标 1.通过课题的研究，探索出小学语文课堂合理动静转换的操作要领。 2.通过本课题的研究，转变学生学习方式，提高学生学习兴趣，改变教师教学行为，提高课堂教学效果。 二、研究内容： 探究小学语文课堂合理动静转换的要领。 （1）探索如何从动静形式进行合理转换 （2）探索如何从动静时间进行合理转换 （3）探索动静转换的调控。 研究计划(包括已开展的行动和反思) 1．实验研究准备阶段 2015年2月——3月 课题申报立项、准备阶段。成立实验小组，明确人员分工，制定课题实验的实施方案，查找和准备材料。对学生语文课堂进行现状调查，分析成因，形成初步对策。 2．实验研究调研阶段 2015年3月——4月 针对现状，对课题进行分工研究，初步探索出“合理动静转换”的课堂操作模式和技巧。 3．实验研究阶段 2015年5月——11月 针对调研阶段中发现的问题，继续完善研究与实验，借助我校EEPO课改实验项目中的要素组合课型，通过课堂合理“动静转换”的强化训练，探究“合理动静转换”的课堂操作模式和技巧，找到提高学生自主学习语文的策略、方法和途径。形成相关的成果以及论文。 4．实验研究总结阶段 2015年12月 总结出课堂合理动静转换的策略、方法提高我校语文课