纲要解读语言.pptVIP

一.《纲要》（语言领域）的目标与要求 （一）五大目标 1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢听故事、看图书; 5.能听懂和会说普通话。 （二）七方面内容与要求 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。 2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力. 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 （三）四个指导要点 1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2.幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。 3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力。 二、《纲要》中语言领域的主要特点体现： （一）文学作品活动更加突出文学作品的审美功能。 （二）重视儿童语言运用能力的发展。 （三）提倡和重视早期阅读。 （四）重视支持性语言教育环境的创设。 （五）强调家庭、社区的资源利用。 （六）体现了全纳性和多元文化教育的理念。 （一）文学作品活动更加突出文学作品的审美功能。 “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”如：《春雨》 《绿色的和灰色的》、《落叶》等。 文学作品的价值 （二）重视儿童语言运用能力的发展。 第一次明确提出重视儿童语言运用的要求 “语言能力是在运用的过程中发展起来的”； “乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚说出自己想说的事”。 幼儿语言发展的重要途径： “通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的生活中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。 托班：粘贴画 小班：涂色 中班：线描画 大班：合作画 （三）重视支持性语言教育环境的创设。 “创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”； “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。 1.整合幼儿园的主题活动，创设富有情景性的语言环境，支持幼儿有话喜欢说。 2.整合幼儿的生活信息和日常活动，创设富有情感性、情趣性的语言环境，支持幼儿有话想说、会说。 家（中班） 蓝蓝的天空是白云的家； 绿绿的树林是小鸟的家； 浩瀚的大海是鲸鱼的家； 广阔的沙漠是骆驼的家。 （四）强调家庭、社区的资源利用。 “幼儿园应与家庭、社区密切合作” ； “家庭是幼儿重要的合作伙伴”； “充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间” ； “要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力”。 （五）体现了全纳性和多元文化教育的理念。 全纳性教育理念是指教育要面对所有儿童，并使每一个孩子都享有平等的受教育的权利和机会； 多元文化教育则要求教育要适应儿童多元文化的特点和需求； “提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言”， “对有语言障碍的儿童要给予特别关注”。 （六）提倡早期阅读。 《纲要》第一次把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。 “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。 1.幼儿园早期阅读教育目标构建 激发幼儿早期阅读的兴趣 培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯 促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系 2.早期阅读的内容 （1）向幼儿提供前图书阅读的经验 （2）向幼儿提供前识字经验 （3）向幼儿提供前书写经验 3.早期阅读的误区 误区一：错误理解的早期阅读的内涵 早期阅读等同于单一的早期看书、早期识字、早期写字或早期诵读 将早期阅读活动等同于看图讲述和文学作品学习活动 早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。主要发展幼儿的