如何在课外培养大学生的质疑精神.pdf

2014#8月 总第324期 科研教学 如何在课外培养大学生的质疑精神 宋 洁 ’ (上海大学，上海 200444) 摘 要 ：“学贵有疑，小疑则小进 ，大疑则大进。”培养学生 性思维”作为高等教育的目标之一。 “世界高等教育会议”发表 “敢质疑、能质疑、会质疑”的精神不能局限在课堂上，还要通过 的 《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标 课外时间。在课外培养大学生开放、独立、自信的优 良品质 ，以 题就是 “教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。 及批判性思维能力、学习力和 自我表达能力，对培养具有质疑 当然，科学与哲学不同，科学上的批判性思维并不等同于用 精神和创新能力的大学生同样具有积极的作用。 批判的眼光看待问题，它要遵守科的局限。批判性思维的分析和 关键词 ：质疑精神；大学生；课外培养 评价具有严格的逻辑性，并且要经过科学而严谨的推理，这些都 需要扎实的学科知识来支撑，所以学与思相互依存，相互促进。质 质疑精神是一种基本的但是重要的科研能力 ，“学贵有 疑的提出和解答都必须伴随着大量的和长时间的学习过程。 疑”，有疑问说明思考过，有思考才有进步。学生 “只学不问”是 在课外，可以重点培养学生包容、大度、善接纳的人生态度 一 种可怕的状态。 《辞源》说，“质疑”是 “心有所疑 ，就正于人”， 和全面、换位、开放式的思考方式，这些既可以体现在与人相处 是利用证据来提出疑问。孟子日：“尽信 《书》，则不如无 《书》。” 的方式上，也能体现在个人的生活态度上。因此，课外的思想政 当代大学生的质疑精神欠缺 ，只 “学”不 “问”，很大程度上是这 治教育可以从培养大学生为人处事的良好心态人手。 一 代人的中小学教育中依然存在的 “填鸭方式”“应试方式”等 二、培养 “独立的人格”，通过学习发现问题 传统教育方式的后遗症。而且，“在我国的高等学校教学过程 独立人格是指人的独立性、自主性 、创造性，意在独立的操 中，由于儒家文化的长期影响，教师和学生对注入式教学方法 守和独立的思考，大学生的科研素质中最基本也是最重要的就 都感觉比较习惯”；中国传统的学校教育重视扎实的理论基础 是 “高尚的学术道德”，这是道德操守和人格独立的基本要求。 和踏实严谨的求学态度，这些固然重要 ，但是在 目前的大学教 除此之外 ，还要坚持谦虚的学习精神，保持严肃的学习态度，更 育中，学生的创新创造能力是最适应时代发展的培养 目标。“创 重要的是独立的思考和学习能力。 新”是一种再创造的实践行为，它以新思维、新发明和新描述为 “学而不思则罔，思而不学则殆”，“博学”与 “善思”从来都 特征。创新意识是善于在看似完美的解释中发现问题，提出质 是结对出现 ，学习力包括学习的动力、态度、能力、效率和创造 疑，进而解决问题。 力。一个人学习的情况一方面要看数量 ，即学习知识的总量；另 质疑精神在高校教育中主要体现在学术方面，所以培养大 一 方面要看质量 ，即学习内容掌握的程度和效率。除此之外 ，学 学生质疑精神的主阵地是 课“堂”，由任课教师通过相对开放 习的速度及扩充知识的能力也是学习能力重要的评价标准。 性、启发性的授课让学生能够独立思考，发现新问题，提出新见 课外培养中，帮助学生树立独立的人格 ，学会独立的学习 解。但是，毕竟大学的学习环境与中小学不同，大学生有更加多 与思考，有独立的思想和创造力。帮助学生提升学习力比帮助 样的学习方式和途径 ，有更加 自主和灵活的时间安排 ，课堂只 他们掌握知识重要的多，“授之以渔”就是不仅要在课