德育理解跳出传统教育学思路.PDFVIP

德育理解：跳出传统教育学思路 孙迎光 (南京师范大学公共管理学院副院长、教授、博导 南京210046) 摘要：德育理解与自然科学学科教学理解不同，前者以价值为基础，后者以客观事实为基础；前者是对 所讲内容的间接理解，后者是对所讲内容的直接理解。自然科学学科教学理解是认识再认识，德育理解是评 价再评价。在德育中要防止价值观教育的静态化、对象化、手段化。 关键词：德育；理解；价值 中图分类号：C,410文献标识码：A 文章编号：1001一鼢63(2010)09—0133—06 今天，德育与其他学科一样在教育中成为一 主体认识与客观知识相符合。在德育教学中没有 门学科，德育教师与其他学科的教师一样从事着 这种“客观知识”。有一个教学案例：一位颇有名 自己的学科教学。自然科学学科教学(数学、物 气的老师在讲到董存瑞舍身炸碉堡这个故事时， 理、化学等等)有一个相对稳定的知识体系，它配 为了训练和培养学生的发散性思维、求异思维和 有教材、参考书、辅导材料、练习册等等，德育同样 创造性思维能力，特意设计了这样两个问题让学 具有这类教学材料。自然科学学科教学围绕着稳 生思考。问题1：“假如董存瑞拉开的炸药包没有 定的知识体系有一套复杂的考试方法(选择题、填 炸，那会是什么原因，该怎么办?问题2：“你能不 空题、名词解释、辨析题、应用题等等)，德育也设 能设计出一个更好的炸碉堡的方案?”有学者指 计出这类考试方法以测试学生对道德原理的掌握 出：假如学生经过讨论，真的找出一种两全的炸碉 程度。德育与其他学科教育都倡导生活化教育理 堡方案，教师是应该为学生的“聪明创意”而赞赏 念，提倡启发、对话、探究式等等学习方法。那么， 有加呢，还是为董存瑞的“思维反应迟顿”而喟然 德育理解与自然科学学科教学理解有什么不同 长叹呢?而一旦如此，我们煞费苦心的革命英雄 呢?本文试图做一分析，以期把握德育理解的含 主义教育的主题还能落实吗?q)董存瑞舍身炸碉 义。 堡是一个历史事件，在德育中却不能将它变成类 似于等边三角形的图形那样的纯粹客观知识。这 一、自然科学学科教学理解与德育理解的不 一历史事件只有与价值判断相结合，才能构成有 同点 教育意义的“德育财富”(区别于自然科学学科知 关于对自然科学学科教学理解早已在教育界 识)。在上例中，问题的设计偏离了德育主题，它 成为一种定式，那么相对德育理解而言，两者之间 已经脱离了价值评价，教师将历史事件视为纯粹 有何不同呢?我以为主要体现在以下几个方面： 的客观事实，进而设计的问题成为脱离德育目的 第一，自然科学学科教学理解以客观事实为 的智力问题。 基础，德育理解以价值为基础。一位几何学教师 自然科学学科知识排除了价值判断和价值决 在讲解等边三角形时，他采取中立、客观的态度， 定，科学知识本身是价值中立的，自然科学学科的 他将所讲授的内容当作客观知识。学生的理解是 教学任务是清楚地说明事实。德育知识涉及到价 133 万方数据 南京社会科学 2010年第9期 值评价，唯有理解的对象(董存瑞舍身炸碉堡)与 他都会接受、认同这一真理。 价值判断(是革命英雄主义)相结合，才能成为