小学数学课外探究性作业设计的优化策略.pdf

教 研 园 地 小学数学课外探究性作业设计的优化策略 周 清 作业是课堂教学的延伸和继续，它既是常规教学 1．计算题 ： 的重要环节，也是实现教学 目标的有效途径 ，成为 5940÷45X(798—616)； 12520÷8X(121÷I1)： “教”与 “学”的交汇点。在轰轰烈烈的课程改革下 ， 19×96—962÷74 课堂教学成为教师比较重视的革新 目标， “以生为本” 2． 口算题 ： 的局面也正在逐步取代教师的一言堂现象，然而很多 45+12×23= ；(96—59)X2+13= ； 教师对作业的内容设计、布置形式等仍停留在传统的 47+90÷(2X3)= ： 以 “练”为主的机械操作式的作业模式中，内容乏味， 3．把下面几个分步式改写成综合算式： 形式单调 ，局限于书本的静态作业且又缺乏 自主性的 6×24=144 l80-144=36： 问题常使学生在练习中感到苦不堪言，泯灭了学生的 990—199=791 791X2=1582 1582+l23=l705 学习热情 ，更别提学生主动性 、创造性的培养了。因 4．改错题 ： 而，学生数学作业的设计亟待改革。 270÷(12-3×3)=270÷(9×3)=10 教育家凯洛夫认为，作业与课堂教学同等重要。 (700+300÷50)X3(1000÷50)×3=20X3=60 我们教师不仅应立足课堂 ，也应建立与新课程理念相 5．应用题 ： 适应的新的作业观，突破以往的框架，不断创设新的 红星农场的每头牛每天需要吃 12千克的草 ，如 形式，发展新的题型，以现行教材或学生对周围世界 果红星农场有25头牛，你能算出一个星期牛要吃多少 和生活实际中的问题为基本探究内容，构建多样的作 千克的草吗? 业形式 ，增强学生的数学应用意识 ，这样才能使作业 通过设计不同形式且富有层次性的作业 ，要求数 真正成为巩同课堂教学 目标的重要手段，才能与课堂 学基础较为薄弱的学生以计算题为主 ，尝试 口算题和 教学相得益彰。为此笔者在教学实践中，从以下四个方 改错题等略有提高的题型，切实掌握混合运算的运算顺 面对小学数学课外作业的优化设计进行了有益的探索， 序；对于中等生则在计算题的基础上练习口算题和应用 力求以课外探究性作业全面发展学生的智力和创造才能。 题，突破用递等式表达计算步聚这一教学难点；而对于 优等生，可以让其思考用二种方法来解应用题，以一题 一 、 从单一化转向个性化 多解发展学生的求异思维，拓展答题思路。这样一来， 受传统观念的影响，在小学数学作业布置 中，教 不仅避免了机械重复性的作业形式，让学生感受到了作 师习惯了照搬课本的课后练习，严重倾向单一化 ，枯 业的新鲜感，而且也能找准最近发展区，让不同层次 燥乏味，学生仅仅是在为做题而做题，他们没有 自己 的学生体会到成功的喜悦，提高对数学作业的积极性。 选择作业 、布置作业的权力。在新课程理念下，学生 二、从抽象性转 向生活性 已成为数学学习的主人 ，笔者认为，数学作业要防止 单一化，要考虑学生在学习能力上的差异 ，突出层次 生活是个大课堂 ，也是学生运用课堂所学的数学 性与全面性，为每个学生创设发展 、提高的环境，实 知识