开展课外合作学习 推进素质教育实施.pdf

摘要：随着新课程改革的不断深入，课 内学时减少，学生 2．课堂容量的限制 有大量的课余时间可 自由支配，教师应开发学生的第二课堂 合作学习是课堂资源的消耗 “大户”，一次象样的合作探 (即课外)，掌握课外合作学习的策略，全面提高学生素质 ，实 究 ，动辄耗去十几分钟甚至几十分钟的时间，课堂常规的教学 现素质教育 目标． 任务还要完成，必要的技能也要通过一定量的练习来形成 ，而 关键词：合作学习；课外；形式；策略 课堂容量是一个定量，这就产生了课堂资源配置上的矛盾．于是 21世纪是知识经济时代，人们越来越认识到社会不仅仅是 课堂上经常会产生这样的一幕 ：学生的合作学习正热火朝天， 竞争，更重要的是合作，合作是人类社会赖以生存和发展的重 教师却在焦急地看表 ，嘴里不断催促 ：“好了吗?快一点”，后 要动力，培养学生参与合作的精神是教育不可缺少的重要组成 来实在等不及了，就大喝一声 ：“停”，合作活动就此草草收场， 部分．美国著名教育评论家埃利斯曾说过 ：如果让我举出一项符 尽管大部分学生意犹未尽 ，也只得服从全班的学习进程．这样 ， 合 “改革”这个术语的教育改革的话 ，那就是合作学习． 《国务 合作学习的直接 目标 (通过合作探 究解决问题)都没有完成彻 院关于基础教育改革与发展的决定》 中指出：“鼓励合作学习， 底，更不用说培养合作意识和交流能力了，解决这个 问题的一 促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长．” 基《础 条有效途径就是合作学习向课外转移． 教育课程改革纲要》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学 3．主体地位 的回归 习、死记硬背 、机械训练的现象 ，倡导学生主动参与、乐于探 合作学习的目标是使学生乐于合作、善于合作 ，当然要充 究、合作学习．”深入实施素质教育，强调三个还给：把时间还 分尊重学生的主体地位 ，靠学生 自己去发现问题 ，分析问题 ， 给学生，把健康还给学生 ，把能力还给学生，关注学生健康成 当发觉个体力量难以奏效时 ，能乐意地抱成一团，群策群力 ， 长和全面发展．随着新课程改革的不断深入，课 内学时减少，学 在过程中不断地调整方案和策略，最后达到成功的彼岸．可是在 生有大量的课余时间可 自由支配，教师应开发学生的第二课堂 课堂教学中，由于要考虑教学进程，所以很多时候都是 由教师 (即课外)，利用课外合作学习，使学生的学习从 “封闭”转向 (或教师引导后)提出问题 ，由教师决定是否要展开合作 ，各小 “开放”，从 “单一”转向 “全方位”，从 “被动”转向 “主动”， 组人员由教师编排，人员的分工也事先由教师敲定，更有甚者， 从 “学会”转向 “会学”，从而全面提高学生素质，实现素质教 连探究的步骤也一一明确指令 ，所谓的合作学习，学生还是 育 目标． “操作工”，只不过由 “个体操作”变成 “群体操作”罢了．这样 课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新 的合作学习，学生完全处于被动状态 ，附属感强 ，很难培养 良 的任务而在课外进行的共同合作学习．课外合作学习为学生创设 好的合作意识．课外的合作学习则有先天优势，学生绝对处于主 了一个具有开放性的、由学生 自主安排的、适合学生参与的课 体地位 ，一切由他们 自己说了算 ，但 由于缺乏有效的指导，在 外学习环境 ，从而把学生学习的空间逐渐 由课内向课外延伸 ， 合作过程中难免要走不少弯路，但由他们 自己磕磕碰碰走出的 课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展，二者是相互联系、 路，意义非凡，合作意识和能力往往成就于不知不觉问． 相互渗透的整体． 4．实践应用的要求 一 、 课外合作学习的必要性 学习的一个重要内容就是运用已有的知识经验来解决与生 1．学习方式的改变 活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展 传统的学习方式 ，学生的学习比较单调、枯燥 ，由于受应 学生解决问题的能力 ，这仅靠课堂上解答几道应用题，用闭门 试教育影响，不少学生重知识，轻能力；重结果 ，轻过程 ；重 造车的方式肯定是行不通的，让学生在生活中亲身去经历 、去 模仿 ，轻创