探索高职高专课外校园英语语言环境的创建.pdf

探 索 高 职 高 专 课 外 校 园 英 语 语 言 环 境 的 创 建 宋艳玲 （泸州职业技术学院 外语系， 四川 泸州 646005） 摘 要 全国各地的高职院校陆续开始实施公共英语教学改革，把英语综合应用技能的培养作为教改 目标 。除了在课堂上改革教学方法外，在课外创设校园英语语言环境，给学生提供大量的语 言实践机会，增大学生的语言输出，将高职院校公共英语教改目标融入教学实践之中。 关键词 高职高专公共英语 ；教学改革；校 园英语环境 1 创建课外校园英语语言环境的背景 生的学习兴趣 ，给学生创造接触和使用英语 的机 高职公共英语一直是众多高职院校十分重 会。为此 ，为学生提供真实的英语交际环境 的课 视 的教育基础课程 。由于高职教育的目标是培 外校 园英语语言环境在高职公共英语改革的大背 养生产、建设和服务第一线的技能人才，因此高 景下突显其价值。 职公共英语教学也应立足于反映高职学生未来 2 创建课外校园英语语言环境的理论依据 职业发展 的需求和工作 岗位对英语的具体要求 。 课外校园英语语言环境的创建是以二语习得 2002 年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语 理论为依据。成年人获得语言能力的方式有语言 课程教学基本要求》为高职公共英语教学定下 学习和语言习得两种 。语言学习过程分为输入 “实用为主”的发展基调。时代与社会的发展对 （阅读 、视听）、吸收（加工、记忆）、输 出（说、写、译） 高职公共英语教学又提 出新 的要求 。“高职公共 的三大步骤。其 中输入对语言学习者来说非常重 英语教学在继续学科英语教学模式的同时逐渐 要，它是英语教学的前提 。只有首先获得一定的 融入职业教育的理念，并确立两个具体的教学 目 可理解的输入信息，经过理解、吸收、内化为 自己 标，即首先在保证一定阅读 、翻译能力的基础上 ， 的思想，才有可能完成从语言学习到语言习得的 重点提升听说和写作能力，做到学以能用 ，可 以 过程（Krashen, 1985: 96）。Hamer 则进一步指出 用英语进行日常的涉外交流 ，具备基本的英语写 “输入、练习和输 出之间平衡”的观点，认为输入、 作能力；其次是将公共英语教学和专业教学紧密 吸收、输出这三个环节都很重要，应该把语言习得 衔接 ，以职业群为背景，以工作过程为线索，实现 过程 的输入、吸收、输 出视为有机整体，三者全面 公共英语教学的工学结合，做到学以致用 。”（马 兼顾 ，平衡发展 。相比而言，人类学习母语 比学习 俊波 ，2010 : 14） 第二语言容易得多，因为在母语的学习过程 中， 泸州职业技术学院从 2010 年开始了省示范 “学习（learning）”和“习得（acquisition）”交替进行 高职院校的建设，推行了“公共英语教学改革”，改 （19 83: 126）。生活环境成为 自然语言环境 ，对母 变了过去完全依赖教师讲授，学生重知识轻技能、 语的学习起着潜移默化 的作用，输入 、吸收、输出 重背记轻交际、重考级轻运用的教学思想与模式， 的转换过程 自然而然地循环往复。然而第二语言 积极为学生开展自主学习模式，在课外校 园里开 的学习却不具备这样的优势 。第二语言的习得主 设第二课堂，延伸课内课堂教学，学生把课堂所学 要在学校课堂上进行。而在课堂上，往往是教师 带到课外进行演练，营造良好的学习氛围，激发学