找回教学目标在我们心中的位置——例谈小学数学课堂教学目标的制定.pdf

找回教学 目标在我们心中的位置 — — 例谈小学数学课堂教学 目标的制定 孙柏尧 摘要：课程改革发展到今天，仍有小学数学教师对课堂教学 目标存在认识误 区：教学 目标笼统空泛；教学 目标不准确；教学 目标琐碎凌乱。我们应该制定科 学、合理的教学 目标：体现以学生的发展为本；突出教学的重点与难点；注意学生 的差异性。 关键词：小学数学；教学 目标；制定 小学数学课堂教学 目标是指在小学数学 学生的合情推理能力。 课堂教学活动中所要达到的结果或标准，是 从上面的教学 目标中我们可以发现，教 数学课程 目标在具体教学过程中的体现。课 师制定的目标太笼统空泛。 “发展思维的灵 堂教学 目标既是教学的出发点，也是归宿， 活性” “培养学生的合情推理能力”这么大 或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全 的 目标不应该放在一课时的教学 目标中，它 过程 ，并规定教与学的方向。因此，教师在 应该是数学学科或者几个学科需要达到的教 写教案时，在分析教学内容之前，首先必须 学 目标，将它作为一节课的教学 目标就显得 弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容 “大而空”。 的学习，学生将获得什么，也就是说，必须 二、教学 目标不准确 要弄清 目标 问题。然而课程改革发展到今 天，仍有小学数学教师对课堂教学 目标存在 例如，二年级上册 “统计”课时教学 目 认识误区，在理解上存在片面性。有的教师 标：1．认知 目标。使学生体验数据的收集、 甚至在还没弄清 “为什么教”或者 “教之 整理、描述和分析的过程，初步了解统计的 后，学生到底会得到什么”之前，就把全部 意义，会用简单 的方法收集和整理数据。 精力放在所谓的内容分析或活动设计上，这 2．智能 目标。让学生初步认识条形统计图 样在教学中很容易走偏。那么教师在制定教 (1格表示 2个单位)和统计表，能根据统 学 目标时究竟存在哪些误区呢? 计图表 中的数据提出并 回答简单 的问题。 3．情感 目标。通过对学生身边有趣事例的 一 、 教学 目标笼统空泛 调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生 例如， “加法的估算”课时教学 目标： 的合作意识和实践能力。 1．通过具体情境，感受估算 的必要性；2． 上面的 目标表述改称如下表述会更加准 培养学生估算的兴趣和能力，发展思维的灵 确：1．初步认识条形统计 图和简单的统计 活性；3．强化学生的估算意识 ，从而培养 表 ，能根据统计图中的数据提出并回答简单 · 42 · 黝 妇 的问题。2．结合统计图，说明 “以l当2” 收，不如突出重点、求精求细。 的含义及其意义。3．独立或合作将一组数 课堂教学 目标的确立对教学效果至关重 据变成统计图。4．体验数据的收集、整理 要，教学 目标如果设置不合适，即使用再好 和分析的过程 ，初步了解统计的意义，会用 的教学方法，也难以达到最佳的教学效果。 简单的方法收集和整理数据。 那么我们应该怎样确定科学、合理的教学 目 教学