思维分级发散导向作文训练目标的方法与策略.pdf

特别关注•教学观摩活动 思维分级发散导向作文训练目标的方法与策略 广西教育学院 陆 云 (530000) 广西南宁市滨湖小学 谭 伟 [摘要]要解决习作教学中的“写什么”和“怎么写”的问题，就要引导学生掌握思维分级发散导向图。它能有效引导学生从抽 象思维到具象思维，激活学生的生活积累，拓宽学生的思路，找到可以写作的素材；同时，它能引导学生将所学文本中抽象的语言进 行梳理并具象化，让学生对写作的方法有比较具体的了解，形成一种可操作的写作思路，解决写作文难的问题。 [关键词]思维导向;训练目标；方法;策略 [中 图 分 类 号 ] 623.2 [文 献 标 识 码 ]A [文 章 编 号 ]1007-9068(2017)04-0005-03 ―、问题的提出 略将文本中抽象的思维过程具象化、可视化，以方便学 “写什么”和“怎么写”是习作指导要解决两个主要 生掌握。到了中高年级，教师要将写作能力分为若干训 问题。小学生容易盲从，导致写出的作文话题或内容雷 练点，对学生进行写作训练。如，有条理地写清楚一件 同。同时，由于缺乏具体方法的指导，学生的作文出现平 事、选择典型材料、详略得当、点面结合等。在指导学生 铺直叙、方法单一、语言枯燥等现象。这是目前作文教学 思考和学习怎么写的时候，要目标清晰、思路明确、方法 的现状。 得当，这样才能让学生一课一得，学有所获。 首先，为解决“写什么”的问题，需要激活学生的生 二、思维分级发散及其特点 活积累，让学生在看似简单的生活中寻找写作的素材。 思维分级发散，指的是从思维原点(话题）出发，按 许多教师认为学生写不好作文是因为缺乏生活积 照抽象一次抽象一次具象一具象的基本规律打开思路 累，这是基于成人的观点和思维的习惯，是不符合实际 的一种思维方法。如，“记录生活”的作文教学片断。 的。少年儿童每天对信息的吸收量是成人的5 到 8倍 ， (一） 谈话引入，激发兴趣 他们虽然经历比成人要少，但他们对很多事物和现象的 俗话说“民以食为天”。从课前和孩子们的谈话中， 思考、想象、联想，要比成人广泛和深刻得多。当一个孩 我感受到大家都爱美食、爱生活。在今天这节自由习作 子在观察蚂蚁窝的时候，也许他(她)正在跟每一只蚂蚁 表达课上，我们就从美食说开去。 对话;当一个学生望着窗外发呆的时候，也许他(她）的 (二） 头脑风暴，思维发散 心早已飞到遥远的天边去。 1.四人为一个学习小组，开展“美食头脑风暴”，快 刘国正先生认为：“十二到十七八岁的孩子已经阅 速完成思维发散图表。 2.以小组为单位，选择美食的不同种类进行汇报交 历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的 流(图一）。 许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴 奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求;他们有 他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想;他们有一个时而变 幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有 很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这 是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值 得拾取和收藏的缘故。”刘国正先生说的，其实在小学阶 段甚至在幼儿阶段也同样适用。其实，少年儿童的思维 更加无拘无束、天马行空，因此，他们的感受更