儿童创造能力发展的教学设计﹕小仙子的故事.PDFVIP

兒童創造能力發展的教學設計﹕小仙子的故事 嚴冷 引言 在傳統的幼稚園和幼兒中心，老師通常會設計一些遊戲主題，讓孩子們圍繞 這些主題進行活動。然而，在實施許多由老師設計的遊戲主題時，兒童創造力的發 展受到了很大局限。就某些遊戲主題而言，主題本身具有促進兒童創造力發展的可 能，但實施主題的環境或過程卻限制了兒童創造力的發揮。因爲在實施這些主題的 時候，老師對遊戲的內容，對將要使用的材料 、玩具和對遊戲的時間 、地點等等作 了嚴格的限制。比如說，在萬勝節期間，某一幼稚園各個年齡組的兒童都只圍繞南 瓜和幽靈從事手工和繪畫的活動；在感恩節期間，某一老師從商店裏購買了許多玉 米和楓葉的圖片，然後由兒童們將圖片剪下並粘貼在老師指定的區域以裝飾教室。 在這些活動中，節日的主題本身是有可能激發 兒童創造力的，可是老師對內容 、材 料 、時間及空間的限制卻滯錮了兒童的創造力。 爲了解決如何選擇 、實施遊戲主題以促進兒童創造力發展的問題，本文將對 一個採用自由開放式(Open-ended)遊戲活動來促進兒童創造力發展的教學實例進行 描述和分析，由此讀者可以瞭解自由開放式遊戲活動的設計以及教學環境和互動關 係是怎樣促進兒童創造力的發展。在對這一教學實例進行描述和分析之前，本文先 要爲以自由開放式遊戲活動促進兒童創造力發展這一教學策略尋求理論依據。 1 思維與創造 人類的思維通常被分爲兩種。一種被稱爲匯合式思維(Convergent Thinking)， 另一種被稱爲發散式思維(Divergent Thinking)。匯合式思維追求的是唯一答案, 而發 散式思維尋求的是對同一問題不同的解答方式。自由開放式的活動與發散式思維息 息相關 ，因爲兩者中都不存在錯誤和正確 的 答案(Guilford, 1967) 。兒童的遊戲活動 融入了他們發現問題和解決問題的思維過程，而一種不存在錯誤和正確答案的自由 開放式遊戲活動必然包含了一個或多個發散式思維過程。在談到創造力時，有學者 認爲在人類的創造的過程中匯合式思維和發散式思維缺一不可、相輔相存(Isenberg Jalongo, 2001)，但是當我們衡量創造力的時候發散式思維卻獨領風騷，因爲我們 總 依 據 創 造 過 程 或 産 品 的 獨 特 性 和 新 穎 性 來 區 分 創 造 者 創 造 力 的 高 低 。 Torrance(1966) 是一位創造力研究領域的先驅，他相信自 由開放式活動鼓勵兒童對 同一問題提出多種或不尋常的解決方式。一般說來，一個遊戲活動越是自由開放， 兒童在其 中 自由選擇的機 會也就越 多(Hertzog, 1997) ，而一旦擁有 自由選擇的機 會，兒童便有可能創造出與衆不同的産品。因此，以自由開放式遊戲活動在理論上 是有可能促進兒童創造力發展的。 創造力是什麼? 這是一個五歲兒童的幼稚園課室。這間課室的孩子在上一年秋季以後才過五 歲生日，因此錯過了上學前班的機會。在這裏，老師的任務是給孩子們提供適合他 們年齡的教育，以便他們下一年順利向學前班過渡。一天早晨，五歲的小姑娘珊珊 2 帶著一張明信片來到了課室。那是一張印有一位長髮仙子的明信片。小仙子的背上 還長著兩支潔白的翅膀。珊珊小心翼翼地將明信片放到了課室裏一個被孩子們稱爲 童話園的地方。原來在這個課室裏，老師刻意製造了一個關於小仙子的遊戲主題， 目的是爲了培養兒童的創造力。 創造力(Creativity)是一個既複雜又神秘的概念(Kerr Gagliardi, 2002)。人們對 創造力的研究主要集中在對人的特性(People) 、過程(Process) 、 産品(Product)和促使人 從事創造活動的外在力量(Press)上(Isaksen, 1992)。 而對創造力的定義，人們主要側 重於過程方面。Torrance(1967) 認爲創造是一個查漏補缺的過程，在此過程中人們 對問