有的放矢——以人物故事类课文概括能力培养为例谈教学目标的制定.pdf

课程探讨 有“的”放矢 ——以人物故事类课文概括能力培养为例谈教学目标的制定 江苏常州市新北区新桥实验小学 张 丽 【摘要】小学阶段是小学生的语文概括能力培养的关键阶段，这就要求语文教学具有“生长性”，而教学目标是决 定一堂课是否具有“生长性”的关键。本文立足学生的学科关键能力，以人物故事类课文为例，按照年段递进、单元 内递进的教学目标培养学生的关键能力。 【关键词】人物故事类 课文 概括能力 教学目标 杜威提出的“教育即生长”，是要求尊重儿童，使一 具体的对象和情境，而概括是抽象逻辑思维中的一种思 切教育和教学契合于儿童的心理发展水平、兴趣、需要 维过程和思维方法。因此，概括能力的培养有赖于教师 等，并通过组织教学保证儿童继续生长的各种力量。这 设计相应的学习活动，进行无痕的渗透。 就启发我们，我们的语文教学要具有生长性。教学目标 由此可见，低年段渗透概括能力的培养，首先，学 是课堂教学的起点和归宿，教学目标是否具有“生长 生能读懂自然段的意思；其次，学生能依据板书、填空、 性”，是决定一堂课是否具有“生长性”的关键。 讲故事等形式，清晰地说出故事发生的起因、经过、结 一、立足学生关键能力，制定年段递进的教学目标 果，明晰人物的经历。 既然“生长性”的语文课堂最终指向的是学生的自 2.中年段：给予方法，理清概括思路 主发展，那么“生长性”语文教学目标制定的核心就应该 新课标在第二学段阅读要求中对概括能力的培养 是学生语言发展的规律，同时要对照《义务教育语文课 提出了明确的要求——能初步把握文章的主要内容。 程标准》（2011年版）的要求，挖掘教材的育人价值，进而 依据该年段学生的特点及学生阅读能力的发展规律，我 实现教学目标的年段递进。 们可以对目标“初步把握”进行分解：三年级概括能力培 1.低年段：给予支撑，渗透概括意识 养的重点放在意义段上，通过初步了解意义段，学习用 新课标在第二、三学段才对概括能力的培养提出 找关键词、关键句等方法进行意义段的概括。到四年级 明确的要求，但学习能力的养成不是一蹴而就的，在第 则重点由关注段到篇，通过对文章结构的了解，能理清 一学段就不要涉及概括能力的培养了吗？新课标在第 文脉，将相同信息进行意义段合并，进而能准确概括文 一学段的阅读中要求“阅读浅近的童话、寓言、故 章的主要内容。 事……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并 从中年段开始，人物故事类课文在教材中出现的 乐于与人交流。”学生要能表达自己的感受和想法，肯定 篇目增多，成为学生学习记叙文的重点内容之一。到中 要基于对课文的整体感知，因此，在低年段教师就可以 年段，这类文章开始采用一定的表达顺序，这不但有利 渗透概括能力的培养。 于学生理清作者的写作思路，更有利于学生清楚地了解 从教材分布来看，从二年级开始，学习的重心正由 文章的主要内容。而且文章在人物的刻画上也更加细 识字向阅读过渡，人物故事类课文在教材中的比重也逐 腻，情节更加曲折，为培养学生的逻辑思维，提升语言表 步增加。这类课文大多通过生动有趣、具体真实的故事 达的准确、简练提供了资源。 体现人物的精神，故事性强，人物形象鲜明。与童话、儿 中年段作为低段向高段阅读的过渡衔接阶段，该 童诗等相比，在表达方式上出现了一般记叙文的形式， 年段的概括能力培养也应侧重于对重点段落进行信息 语言更加丰富，为学生进一步学习阅读体悟的方法，养 的梳理、提炼