社会属性数学慢教育目标的上位原则.pdf

教 百 学 家 * 论 探 社社会属性：数学慢教育目标的上位原则会属性 ：数 学慢教育 目标的上位原则 坛 索 ｜ ｜ ｜ 】 】 】 朱桂凤 孙朝仁 摘要：社会学视角下，落实 “情意”目标是建设数学慢教育目标原则的集中表现。从系统主义、 决策主义、人学主义以及批判主义四个维度，对数学慢教育目标的社会性原则进行理论与实践的 “合目的”检视。通过对数学慢教育目标策略的实施，调试教育领域教学目标的“跑偏”形态，以 反映数学慢教育目标建设的现实意义。 关键词：数学慢教育；情意目标；社会属性；上位原则 中图分类号：G633.6　文献标志码：A　文章编号：1673-9094(2017)01A-0069-04 文献检索与课堂观察显示，“教”与“学”范 的”性，试图通过慢教育目标策略的实施，调试教 畴三维目标（认知层面、过程层面、情感层面）呈 育学领域教学目标的“跑偏”形态，以实现大课程 现辩证型折线走势。认知技能目标实现了指标化 论“教育性”的正向变迁。 研究形态，认知过程目标取向于实证化研究形态， 一、系统主义社会性原则 但带有一定社会性特征的情意目标，在课堂研究 领域 “悬置”倾向严重，造成课堂教育社会观缺失。 系统主义社会性原则属于数学慢教育目标本 作为教育目标学系统中的教师、学生、教材和环境 体论范畴。按照钱学森的系统说，系统是由若干 等多因素相互作用，构成复杂的社会关系，情感价 要素以一定结构方式联结构成的具有特定功能的 值观目标自然带有社会性“人”的功能特征。基于 有机整体。整体属性是系统最基本的特征，整体 社会学研究视角，情意目标的达成正是“让学生拥 思维是系统运动的基本单位，整体观念是系统的 [1] 的行为表现，即社会力原 有‘带得走的能力’” 核心思想。教学目标作为数学课堂慢教育系统的 则的集中表现。为此，就数学慢教育 [2] 课堂，对 核心要素，应该具有多重塑造社会人的整体性功 慢教育目标的社会性（利他性、服从性、依赖性、 能特征，不止于认知技能、思想经验，更在于积极 自觉性等）原则进行理论与实践层面的“合法”检 的情感、高尚的信念和审美的态度。而情感、信念、 视，是有必要的。 态度等非认知目标因素在塑造整体社会人的作用 本研究从系统主义社会性、决策主义社会性、 层面具有不可替代性。问卷测量学属性检验的有 人学主义社会性以及文化主义社会性四个维度， 关结果表明，包括动机、情绪情感、态度、意志、 第 总 3 2 投射数学慢教育目标研制的社会性原则的“合目