立足语文课本,拓展课外阅读之策略研究.pdf

“立足语文课本，拓展课外阅读’’之策略研究 ◇ 杨 梅 一 、 选择共读书 目 会。通过补 白，更促进学生读懂书中人物，将 自己与故事融为 在我校推进 “共读共写共生活”课题研究之际，五年级课 一 体 。 题小组便着力于为孩子们选择优秀的儿童作品。但是，我们如 3．情景再现 何迈出 “共读共写共生活”的第一步——选择共读书目? 我们将 西游记》的片段改编成小话剧，自制道具， 自备 我们看到 了语文课本。事实如是：选在语文课本中的文 服装进行演出，学生的积极性空前高涨，演出时活灵活现，演 本，要么是一些短篇作品，要么是独立成篇的，要么就是长篇 完后意味无穷。 的节选。因此，我们思考：为什么不让学生读那些被节选的长篇 4．品读片段 原著呢?更让我们惊喜的是，在现如今的语文教材 (人教版)里 要让阅读感受具体化，就要引领学生通过具体的文字，深 边：在 资“料袋”，在 “语文园地”里，编辑老师都为咱们的学 化对这种语言的感受。 生推荐了跟本单元主题相照应的文本书目。由此，我们便可紧贴 比如，可让学生找出自己最喜欢的几处段落，摘抄下来， 单元主题，为学生们选择适宜、优秀的课外书目了。 并选择一处说说喜欢的理由，体会它们在文中的好处。我还鼓 励学生进行背诵，每背完一段加一颗星。 二、讲述 5．感受语言 讲述，不只是将绘本中的故事读给孩子们听，更要结合儿 每个作家在塑造人物形象时，都会重视语言描写。人物 童心理年龄的特性，运用一定的策略，使绘本焕发出独特的魅 的语言描写后面，必能折射 出此人的性格、经历、思想等。因 力。 此，也需要我们在共读过程中加以语言的分析，感受。 1．叙述与补 白。教师在讲述时需要增加必要的补 白。画页 6．学习表达方法 问的衔接、过渡，观察画页细节的指导，理解故事必要的知识 读书更是为了创作。因此，我们在引导学生们感知，体会 补充… …这些补白，可以使故事变得生动有趣 。比如，在低段 文本后，更对文本的表达方法进行研究、指导。让学生了解、 的教学中，有 《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，我们便适时引进了 掌握文本的写作方法，迁移、运用到自己的习作表达中。 我《讨厌妈妈》的绘本阅读，通过补白引导学生关注小兔子丰 四、 “读后感”的多样化 富的表情，观察房门的变化，推进故事的进程。 故事的讲述，是可以多次反复的。第一次，老师简单地叙 1．诵一诵 述情节。第二次，运用幻灯机展示台，将图文一起展示，老师 一 部长篇，总有一些词句，段落让人怦然心动。要把它们 翻动画页时慢一些，慢到学生可以跟着讲一部分故事情节。第 变成 自己的 “子弹”，首先要把它们记下来。因此，每天的晨 诵课上，我会带学生大声地诵读书中 “精华”。多次读，反复 三次，加入讲故事者的理解和感悟。 2．猜测与印证 。在故事精彩与转折处，放手让学生们大 读，读到顺 口，读到烂熟于心。 胆猜，引导学生参与到故事中，续编故事 。比如 我讨厌妈 2．写一写 妈》，在故事的转折处，小兔摔门而去，门关上了，引导孩子 我们发现，学生们不喜欢做摘录，写读后感。因此，我们 们猜测： “