碎片化阅读中学语文课外阅读教材创新初探.pdf

-4- 碎“片化’’阅读：中学语文课外阅读教材创新初探 邵庆清 扬州大学 文学院 摘 要：随着现代数字技术的发展，“碎片化”阅读逐渐成为一种新的认知方式。如何在数字化时代的大背景下， 正确理解与利用 “碎片化”阅读显得尤为重要。因此，将 “碎片化”阅读与中学语文课外阅读教材整合并创新来提高中 学生的语文课外阅读能力，成为了一个亟待解决的问题。 关键词：碎片化；语文教材；课外阅读；创新 当下，随着互联网及数字技术的不断发展、手机网民 “碎片化 ”。而中学生正处于 自身知识体系的建构过程，特 的急速增长、智能终端的迅速普及、传统内容的数字化， 别需要一个系统的、连贯的、全面的知识接受积累过程。 数字化阅读越来越普及。中学生还处于一个知识建构的阶 (三)思维的惰怠化 段，辨别材料的能力尚且不足，如何让中学生利用好数字 “当人们习惯于简单的口述和拼接后，就很难主动了 化进行语文课外阅读来提高阅读能力，使用合适的语文课 解和阅读，这就很容易造成思想的惰性，用检索代替阅读 外阅读教材十分重要。 和思考。我们本希望通过工具来解放人的劳动。获得更多 一 、 “碎片化”阅读对中学语文课外阅读的冲击与 的自由，却不想落入了新的陷阱之中，人或就成为碎片化 影响 信息的奴隶。”口此说法虽然有点偏激 ，但是这也提醒我 “有经验的语文教师都有这样的体会和感受：语文学 们在利用现代化设备的同时，使用它但不依赖它。中学生 习上 的优等生和差生，造成他们之间差距 的重要原因之 处在一个思维活跃 的阶段，假使依赖上 “碎片化”阅读， 一 ， 往往就在课外阅读量的多少。”口阅读作为人们获得 后果将不堪设想。 知识与信息的重要手段和文化能力，既是一种个人的内省 二、正确认识并利用 “碎片化”阅读 式体验，又是代际知识传递过程中，耳提面命不可得之 然而，任何事物都有其两面性，数字化阅读同样也是 余，递进传承文化的路径选择。2【j 利弊共存。包罗万象的数字化阅读能让读者短时间内获取 我们所说的 “阅读”传统意义上指的是纸本阅读， 大量的 “碎片化”信息，从而筛选出自己感兴趣的内容进 随着数字化时代的到来，阅读的内涵和外延也发生了变 而深入 了解。从某种意义上讲 ，“碎片化 ”阅读代表着一 化一一数字化阅读。中国新闻出版研究院公布的第十二次 种阅读的趋势，这就要求学生正确看待数字化的利弊，从 全国国民阅读调查结果显示，O一17周岁未成年人图书阅 而利用好数字化的资源。 读率为76．6％，人均图书阅读量为8．45本。上涨最快的是 (一)关注阅读的内容而不是阅读的形式 数字阅读方式接触率，为58．1％，较 20t3年的50．1％上 社会发展和技术进步极大地影响和改变着人们的阅 升了8．0个百分点。种种数据说明：未成年人数字化阅读 读方式和 阅读习惯，但 “形式的改变往往与内容无关，无 率首次超过传统的纸质阅读率。 论是青灯黄卷式的阅读，还是即时的在线浏览，文字所承 数字化 阅读最显著的特征是运用电子设备进行 “碎片 载的文化力量是永恒不变的，即使将来我们无所不能，我 化的阅读”。所谓的 “碎片化阅读”有两种含义：第一是 们依然离不开人类文明之光 的照耀和抚慰，离不开回忆 指传统意义上的阅读形式，即在纸媒 占主导位置的阶段， 和梦想。” 人们运用碎片化的时间通过 阅读期刊、报纸等的习惯：第 网络上各种信息铺天盖地而来，如何能够让中学生读 二种则是指读者通过电子设备进行的不完整、断断续续的 亲近精品，远离平庸，拒绝糟粕才是最重要的。故而，我 阅读模式，抑或是指读者阅读的是短小的片断式内容。大 们应该关注学生读 了什么而不是怎么读一一 “读好书才是 多数人理解为后者，它具有以下几个特点： 硬道理。” (一)内容的杂乱性 (二)让 “碎片化 阅读成为经典导读的途径之一 在进行 “碎片化”阅读时，每次只阅读其中的一个或