立足课内，延伸课外—有效提升小学生习作水平的途径与做法.pdf

立 足 课 内， 延 伸 课 外 有效提升小学生习作水平的途径与做法 谢 云玉 (连城县城关第二 中心小学，福建 连城 366200) 摘 要 ：要提升学生的习作水平 ，必须立足课 内，精讲 多 二 、延伸课外 。观察积累 练。老师要 引到学生善用文本 ，捕捉词句 ；要授 予他们读写结 泰戈尔说：“人类的灵感来源于生活。”这不仅是一句名言，而 合 、学以致用的技巧 ；要延伸课外．观察积 累。到大 自然 中细致 且是教育 中应该遵循的规律。学生习作能力的提高不仅局限于 观察 ：引导学生乐于阅读 、善于摘抄 ，养成做读书笔记的好习 课 内．更多的应该是课外的丰富体验与有效锻炼。特别是处于儿 惯 ：多开展一些适合学生年龄特 点的活动 ．丰 富学生的生活和 童时期的孩子们 ．他们 的活泼生动的课外生活更是创作的源泉 体验 ．促使学生在习作 的表情达意上更真实、感人 。这样才能 和动力 。如果合理地加 以指导，则必能收到意想不到的效果。 让学生乐于动笔 ．善 于写作 。 (一)细致观察 ，丰富素材 。 关键词 ：习作教学 精讲 多练 观察积 累 观察是学生认识事物的起点．是创新 的基础 。在 日常习作 中．学生 由于缺乏观察而语 言粗糙 ．细节缺乏 ，无法表达出真 古人云 ：“心中无物 ，笔下无书。”在 日常作文教学 中，我们 情实感 ，作文无法感人。久而久之 ，学生会丧失习作的兴趣。所 常常发现 ，学生无材可写或者所写的材料千篇一律 ．缺乏时代 以．引导学生进行细致入微的观察 。及时记录 自己的点滴感受 气息 。一篇文章映人眼帘 ，不能给人 留下深刻印象 ，过 目即忘。 是提高学生习作能力的必要因素。 这是困扰许多语文教师尤其是年轻教师的难题 。那么，如何在 一 次周末 ，我带学生到郊区的田地里观察草莓 。学生满脸 日常语文教学实践中。通过一些行之有效的途径与做法 ，逐步 疑惑 。我在随身携带的小黑板上写下了周末习作的题 目《我最 提高学生的习作水平呢? 喜欢 的草莓》。首先，我让学生认真地看看 自己眼前的草莓 ，从 一 立足课 内。精讲 多练 颜色、形状、大小等方面观察 ；接着 ，让学生用手触摸面前的草 、 课堂是语文教学的主阵地 。故而教师能否利用好课堂的 莓 ，这是一种什么样 的感觉?引导学生加深对草莓外在 的感 有限时间，有效透析教材、传播知识、授之方法 ，以达到实教真 知 ；最后 ，我让学生把手 中的草莓放到鼻子前仔细地闻一 闻， 学 、学有所成 的境地 ，便成为语文课堂能否取得实效 的核心所 甚至可 以咬一 口尝尝 ，具体感知草莓 的味道 ，是酸 、甜?还是苦 在 。精讲多练无疑是提高实效性 的关键。 涩?调动学生学习作文的主动性和积极性 。田地边 ，学生运用 (一)善用文本 ，捕词捉句。 多种感官 ，多方面了解 眼前 的草莓 。 要使文章情真意切 ，那么遣词造句必须生动准确 ，恰如其分。 新课标针对 习作 明确提 出：“养成留心观察周 围事物 的习 语文教材中不乏这样 的文本。教师在解读文本的过程中，要善于 惯 ．有意识地丰富 自己的见闻．珍视个人 的独特感受 ，积累习 捕捉文本遣词用句的妙处，并有意地引导学生主动 、积极感悟 。 作素材 。”在 日常课外生活中，鼓励学生善于观察 ，用心积累 ， 比如，在教学 《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，文 中出现 了 是丰富学生写作素材的不二法门。 “千里眼”、“顺风耳 ”这类用词 ，学生读起