好教师坏课堂 ——有效教学策略.pptVIP

Company Logo Company Logo Company Logo Company LOGO Company LOGO LOGO 好教师，坏课堂——有效教学策略 四川师大刘先强 现实：初任教师面临的挑战更为艰难,获得的挫折感也更多。尤为重要的是,此阶段(特别是最初三年)的教学经验,会深刻地影响其后的专业发展品质。 人们的假设：即初任教师走上工作岗位之时已经具备将来事业成功所需要的基本知识和技能,他们不需要、也不想要他人的帮助,其自身就有充分的能力快速开展工作,精心铺陈自己的生涯道路 一 初任教师 （一）模糊的存在 教师专业发展的最终目的在于促进个人自我实现、改进学校专业文化、达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。 由于某种约定俗成的理解，窄化了高校教师工作的范畴,将“专业”的内涵限定在“研究”或“学术”方面,而对“教学”少有关注。 大学教师专业成长除学术水平提升外,亦应包括教学专业能力的提高。 高校教师在的知识结构中有先天性缺失 （二）无尽的冲击 1 2 繁重的任务模糊的期待孤独的人脉冲突的角色现实的落差 3 强烈的现实冲击：对教育的神圣感、使命感与现实课堂的巨大反差 人们对高校 初任教师的 工作情境的 不同解释 （三）积极的支持 1 为了学生学习利益的维护以及教师在专业发展过程中免受伤害,有必要帮助初任教师尽快掌握有效教学的基本规律。 .