中学数学教学参考2011年第05期.pdf

2o!年第 期 (上旬) 川 刈 … … m 夺刊专稿_ 中号文学赦学参考 晁屠詹留艟 与 詹 日 郑毓信 (南京大学哲学系) 概念教学是数学教学十分重要 的一项 内容．也正 征是指具体物消失时学生能依据实物的影像在头脑 因为此 ，概念 的 “心理表征”(mentalrepresentation， 中制作心像来进行内在的思维活动 ；符号表征则是指 也称 “内在表征”，internalrepresentation)就获得 了 学生已能直接对数学符号进行思维操作 ，从而也就标 数学学习心理学家的高度关注 ，这方面的研究工作经 志着主体的思维已经达到了较高的抽象水平．_J【 历了由“外”到 “内”、由 “一”到 “多”、由主要集中于 “了 由布鲁纳的工作我们也可看 出，尽管相关研究并 解学生”到 “努力促进学生的发展”的重要转变．以下 非是专门针对数学概念特别设计 的，但其对于数学教 就围绕所说的变化对此做 出简要介绍，包括具体指明 学仍然具有重要 的意义．当然，我们又应针对数学的 相关研究 的教学涵义． 特殊性对此做 出更为深入 的分析．例如，这就是这方 应当强调的是，尽管以下的分析论述主要集 中于 面的一个首要事实：由于数学对象并非物质世界中的 数学概念的教学，但其结论也可推广应用于 “问题解 真实存在 ，而只是抽象思维的产物 ，因此 ，从这一角度 决”的教学．例如 ，对于数学问题 “深层结构”的强调显 去分析 ，概念的外部表征，特别是符号表征事实上就 然就是与对于数学概念 “形式定义”的强调直接相对 充当了数学对象的 “物质承载者”，这也就是指 ，只有 应 的；另外 ，这同样也可被看成改进 “问题解决”教学 借助外部表征数学对象才可能获得相对的独立性，也 的一个 明确方向，即应 当更加重视 问题表征 的多样性 即由内在的思维建构 “外化”成为外部的独立存在；进 与培养学生思维 的灵活性． 而 ，这又是新 的认识活动 (包括数学研究与数学学习) 的一个必要前提，即人们必须首先在 自己的头脑 中重 1 “概念定义”与 “概念意象” 新建构起相应的数学对象，从而 ，与上述 的 “外化”相 (1)数学学习心理学中对于概念 “心理表征”的关 对立 ，在此又必然地有一个 “内化”或重新建构的过程 注应当说是与心理学研究的整体发展趋势直接相对 (从而 ，这也就直接涉及概念的内在表征)，我们应清 应的，后者 即是指认知心理学逐渐取代行为主义在心 楚地看到这种建构活动的抽象性质，因为，只有这样， 理学领域 中占据了主导地位 ，人们清楚地认识到了促 我们才能真正掌握数学概念的本质． 成这样一种变化的必要性 ：心理学的研究不应停留于 更为一般地说 ，这又可被看成数学学习心理学研 外部的可见行为，而应深入研 究人们 内在 的思维 究的一个基本立场 ：我们不应满足于将一般学习心理 活动． 学的普遍性结论应用于数学领域 ，而应对数学学习领 显然，从这样 的角度去分析 ，学习心理学 中特别 域中的特殊现象、特殊问题做出直接的研究．也正是 重视概念的 “外部表征”与 “内在表征”的区分与联系 在这样的意义上 ，相对于概念的 “外部表征”与 “内在 就十分 自然了，特别是 ，从教学的角度看 ，我们更应深 表征”的区分而言，我们就应更加重视关于 “概念定 入地研究教师在教学 中应当如何使用各种外部表征