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语文课堂教学模式解读 下堡中心校西程庄小学 程艳红 各位领导： 大家好！ 非常荣幸能与大家交流我校的语文课堂教学模式。在新课程理念下，导入的方式很多，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、导入法等等。例如学习《新型玻璃》这一课可以这样导入：玻璃是日常生活中常见的东西，同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。 　　２．学生提出的问题,大致梳理归纳如下:（１）卢沟桥的狮子有多少？（２）为什么说卢沟桥的狮子真有意思？（３）我不理解“联拱桥”“挑衅”的意思。（４）卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？在教学《鸟的天堂》时，课前我提出多层次的自学目标：1.自学生字，掌握字形，划出不理解的词语，借助工具书，联系上下文理解。2.审题质疑，你心目中的天堂是什么？鸟的天堂到底美在哪里？3.划出精彩语句，朗读、体会感悟。4.课前交流，鸟的天堂给你留下了怎样的印象？5.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备上课时交流。这一环节充分考虑了学生的个性差异和兴趣，让学生自选目标自学课文，通过读中质疑，课前交流提升学习兴趣，有助于学生对课文形成较完整的印象，同时也能培养学生的自学能力。如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭?”“谁毁灭了圆明园?”“圆明园的现在怎样?”然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，逐步深入。 如《赵州桥》一文中的“这座桥不但坚固，而且美观。”中的“坚固、美观”是中心词，引导学生提问：“从哪些地方看出赵州桥十分坚固？”“赵州桥美观体现在哪些地方？”“为什么赵州桥会十分坚固？怎样设计的？”然后学生带着这些问题深入阅读课文。 3.在重点句中导疑。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和起承转合的作用。如教《鱼游到了纸上》，教师有意识地引导学生找出文中“”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“鱼游到了纸上是什么意思?为什么那个小姑娘会说鱼游到了纸上?学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就跃然纸上了。 如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。教学，我先让学生观看大榕树和众鸟纷飞的录像，充分调动学生的视觉和听觉感官，激发学生的兴趣，然后叫学生划出描写榕树和众鸟纷飞的词句。通过让学生在反复朗读和交流中感受榕树之美和鸟之欢乐，体会“天堂”的含义。录像的引入也让学生更好地理解文中所描绘的景象。由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。因此，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读。1. 范读激趣 。教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。2.齐声朗读、默读、自由读、个别选读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，使学生的读与学、悟更好地结合在一起，得到了良好效果。3.角色朗读。让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。“品”的方式是多样化： 1.通过词语、句子的比较形式，感悟这样表达的好处。《猫》中有一句话：“猫跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，“小梅花”与“几个脚印”对比，体会作者对猫的喜爱之情。“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬”的，“一脚一脚“与“一步一步”相比较，让学生深刻认识爬山虎的脚攀爬的特点。 2.品读重点词句来领悟文章思想感情，比如《观潮》一课，先让学生把认为写得精彩的句子或语句划出来，学生在课文里划出了“白浪翻滚、浩浩荡荡、山崩地裂”等词，体会到大潮的气势磅礴。《猫》一课，品读“丰富多腔、长短不同、粗细各异、变化多端”这些四字词语的活用，形象写出猫的叫声的多样性，非常可爱。 教学，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读。2.齐声朗读、默读、自由读、个别选读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，使学生的读与学、悟更好地结合在一起，得到了良好效果。3.角色朗读。让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。如一位老师在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗