从哈佛大学教师教育课程的变迁考察其课程设置理念.pdfVIP

第 29 卷第1 期 长春工业大学学报(高教研究版) Vo1. 29 No.l 2佣8 年 3 月 Joumal of Chlll1gchun University of T，町hnol吨zy(Hi日her Education Study F..dition) Mar.2008 从晗佛大学教师教育课程的变迁 考察其课程设置理念 周国军 (湖南城建职业技术学院思政课部，湖南湘潭 411101) [摘 要] 哈佛大学教师教育课程设直在不断的变迁之中，每一次变迁的背后都有其深层次 的理念，本文试图通过其课程设直的变迁考察其课程设直的理念。 [关键词] 教师教育课程:变迁;教师教育理念 [作者简介] 周国军(1975 一) ，男，湖南城建职业技术学院思政课部教师，主要从事教师教育、 高等教育管理研究。 [基金项目] 湖南省教育科学十一五规划课题高职的教师教育‘三分法模式研究与实践 (XJK06CZω013)。 哈佛大学教师教育由教育研究生院(Harvard 践之间的关系;她的学员来自于全国各大学，她的培 Graduate Sch∞1 of Education) 主办，其教师教育课程 养目标是为各大学提供高质量的教师、大学高层领 在全世界享有盛誉，从20 世纪 50 年代教学文科硕 导、大学决策人员、研究人员。 士计划的建立到今天各种各样的教师教育课程，哈 在 2007 年 9 月份之前哈佛教育研究生院主要 佛教育研究生院为教学专业做出了突出贡献，成为 在下列三个专业授予教育博士学位行政、规划和 培养优秀教师的摇篮。本文希望通过对哈佛大学教 社会政策(APSP) 、学习和教学(LT) 、人类发展和 心理(IIDP) 0 [3] 而如今可在以下六个专业授予教 师教青课程的研究，探析其课程设置背后的深层次 育博士学位教育政策和领导艺术及教青实践;人 理念。 类发展与教育;文化、社区和教育;教育政策量化分 一、哈佛大学教师教育课程设置变迁 析;高等教青:城市督导和研究。[4] 在这种变迁中， 后面三个专业是由高级研究证书等项目整合而来， 当前哈佛教育研究生院的教师教育课程主要包 同时也对原来的三个专业进行了整合。这种课程设 括两大类教育博士学位课程(Ed.D.) 、教育硕士 学位课程(Ed. M. )0 [1] 这种课程模式是 2007 年 9 置的变迁拓展了教师教青的内容，也更细化了教师 月份最新确立的，在此之前哈佛大学的教师教育课 教青的职能，加强了教师教育的内涵。哈佛大学的 程包括五大类教青博士学位课程(Ed.D.) 、教育 教育博士学位一般要求学生完成两年的课程学习， 硕士学位课程(Ed. M.) ，高级研究证书课程、非学 发表一篇高质量的论文并完成博士学位论文。 位课程、专门课程。[2]2007 年9 月份的课程设置模 (二}教育硕士学位课程的变迁 式是对前面的五大类课程进