师说高考生物一轮复习说基础+说考点+说案例第二单元基因和染色体的关系精品课件 新人教版必修2.pptVIP

说全章 * * * * * * * * * * * 构建网络 疑难排查 1.什么是异卵双生、同卵双生？ 同卵双生：一个受精卵发育成两个胎儿，称同卵双生，同卵双生形成的胎儿，性别相同，外貌相似。如果两个胎儿未完成分开，则形成联体畸形。 异卵双生：卵巢同时排出两个卵，两个卵各自受精，分别发育成一个胎儿，称异卵双生，异卵双生形成的胎儿，性别可相同也可不同，其外貌与一般的兄弟姐妹相似。 2．X染色体上的基因控制的性状在雌性个体中易于表现。错在哪？ 如果是X染色体上的显性基因，则在雌性个体中容易表达；但如果是X染色体上的隐性基因，则在雄性个体中容易表达，因为Y染色体上常常缺少与X染色体同源的区段。举例：色盲男性在我国发病率为7%，而色盲女性仅0.5%。 3．X、Y染色体同源区段和非同源区段与伴性遗传的关系 (1)人的性染色体上不同区段图析：X和Y染色体有一部分是同源的(图中Ⅰ片段)，该部分基因互为等位基因；另一部分是非同源的(图中的Ⅱ1、Ⅱ2片段)，该部分基因不互为等位基因。 (2)基因所在区段位置与相应基因型对应关系 ①基因在Ⅰ、Ⅱ1、Ⅱ2任何区段上都与性别有关。 ②若将上图改为果蝇的性染色体，应注意大而长的为Y染色体，短而小的为X染色体，且在描述时注意“雌雄”与人的“男女”区别、“杂交”与人的“婚配”区别。 ③若将上图改为“ZW型性染色体”，注意Z与X的对应，W与Y的对应关系。 专项突破 实验解答中的误区分析 1．对“实验目的”和“实验原理”的关系理解不清 实验目的，指本实验要验证或探究生物学事实是什么或生物学事实的哪一方面，简单讲就是要“干什么”。实验原理是实验的理论依据。另外，在实验设计中，实验假设和实验预期大都隐含在“实验原理”中，为了达到实验目的而采取的实验方法、类型、实验对照类型、实验原理一般含有“方法步骤”里。只要理解清楚了两者之间以及它们与实验步骤的关系，在解答与此相关的题目时就不会束手无策。 2．对出现多个实验变量的多因子实验，不会运用“单一变量原则” 不论一个实验中有几个实验变量，都应做到一个变量对应观测一个反应变量，其他变量均为无关变量，在实验设计和操作中，要尽量减少无关变量的干扰，不同的实验组中的无关变量应保持相同且适宜。如果对这些无关变量未加控制或控制不好，就会产生实验误差，因此，实验过程中，对每一个实验变量的操纵都必须遵循“单一变量原则”。 3．在实验步骤的描述中，不会使用恰当准确的限定词 许多学生在设计实验步骤的过程中，与实验变量、无关变量有关的名词前面缺少恰当的限定词，例如“等量的”、“生长发育状况相同的”、“长势相同的”、“相同成分的”等。导致实验组和对照组中的无关变量不相同，致使实验中出现多个实验变量，违背了单一变量原则，造成了实验误差。 4．不关注实验类型，理不清实验结果与结论之间的关系 在许多对照实验的设置中，常常有“预测实验结果及结论”这样的问题。许多学生既不关注实验类型，也分不清楚结果与结论的关系，常常把结果与结论混为一谈，在试卷上乱写一通，结果是劳而无功。这里所说的结果，也叫做反应变量，是指实验中由于实验变量变化而引起的变化和结果，常常指实验过程中观察到的现象和整理的相关数据等。实验结论就是根据实验结果得出的，离开结果的结论是无源之水，无本之木。同时，在验证性和探究性实验的对照中，它们的解答是有差异的，在探究性实验中，预测的可能结果及结论是多种的，它们遵循这样的模式“若＋比较的结果，那么＋相应的结论”，对照中比较的结果不同，得出的结论也不同，而验证性实验中结果和结论只有一种。