课堂新坐标教师用书高中数学2.2.1 第1课时 等差数列课件 新人教B版必修5.pptVIP

等差数列的实际应用问题 课时作业（八） 菜 单 课时作业 课前自主导学 RB · 数学 必修5 教学教法分析 思想方法技巧 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 教师用书独具演示 演示结束 课标解读 1.理解等差数列的概念．(难点) 2.掌握等差数列的通项公式及运用．(重点、难点) 3.掌握等差数列的判定方法．(重点) 等差数列的概念 前一项 同一个常数 常数 公差 等差中项 A 等差数列的通项公式 an－an－1 a1＋(n－1)d 等差 一条直线 y＝ax＋b y＝b 等差数列的判断 等差数列的通项公式及其应用 菜 单 课时作业 课前自主导学 RB · 数学 必修5 教学教法分析 思想方法技巧 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师备课资源 2．2等差数列 2．2.1　等差数列 第1课时　等差数列 ●三维目标 1．知识与技能 掌握等差数列的概念；理解等差数列的通项公式的推导过程；能运用等差数列的通项公式解决一些问题． 2．过程与方法 培养学生观察、分析、归纳、推理的能力．通过强化练习，培养学生分析问题解决问题的能力． 3．情感、态度与价值观 通过对等差数列的研究，培养学生主动探索的求索精神；使学生逐步养成细心观察、认真分析、及时总结的好习惯． ●重点难点 教学重点：等差数列的概念的理解，通项公式的推导及应用． 教学难点：对等差数列中“等差”两字的把握，通项公式的推导.●教学建议 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程，结合学生的实际情况及本节内容的特点，我采用的是“问题教学法”，其主导思想是以探究式教学思想为主导，由教师提出一系列精心设计的问题，在教师的启发指导下，让学生自己去分析、探索，在探索过程中研究和领悟得出的结论，从而使学生既获得知识又发展智能的目的． 教学手段：多媒体计算机和传统黑板相结合．通过计算机模拟演示，使学生获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样做，可以使学生有兴趣地学习，注意力也容易集中，符合教学论中的直观性原则和可接受性原则．而保留使用黑板则能让学生更好的经历整个教学过程． ●教学流程 【问题导思】　 观察下面几组数列： (1)0,5,10,15,20,25，… (2)9,6,3,0，－3，－6，… (3)2,2,2,2,2,2，… 每个数列从第2项起，每一项与前一项的差有什么特点？ 【提示】　从第2项起，每一项与前一项的差都等于同一常数． (1)文字语言：如果一个数列从第2项起，每一项与它的的差都等于，那么这个数列就叫做等差数列，这个叫做等差数列的，通常用字母d表示． (2)符号语言：an＋1－an＝d(d为常数，nN*). 【问题导思】　 如果三个数a，A，b成等差数列，那么它们之间有怎样的数量关系？ 【提示】　因为A－a＝b－A，所以a＋b＝2A. 如果三个数x、A、y组成等差数列，那么叫做x和y的等差中项． 如果A是x和y的等差中项，则A＝. 【问题导思】　 等差数列{an}中，a2－a1＝d，a3－a2＝d，a4－a3＝d，…，an－an－1＝d，能不能用a1与d表示an呢？怎样表示？ 【提示】　把各式相加可得：an－a1＝(n－1)d，移项可得an＝a1＋(n－1)d. 1．已知等差数列{an}的首项为a1，公差为d. 递推公式 通项公式 ＝d(n≥2) an＝ 2.等差数列与函数关系 (1)如果数列{an}是等差数列，则an＝an＋b(a、b是常数)；反之，如果数列{an}的通项公式是an＝an＋b(a、b是常数)，则{an}是数列． (2)从图象上看，表示等差数列的各点均在上．当a≠0时，各点均在一次函数的图象上；当a＝0时，各点均在函数的图象上.　判断下列数列是否是等差数列，并给出证明． (1)an＝4－2n； (2)an＝n2＋n. 【思路探究】　(1)判断一个数列是否为等差数列的方法有哪些？(2)如果用等差数列的定义该怎样证明某数列为等差数列？ 【自主解答】　(1)是等差数列． an＋1－an＝4－2(n＋1)－(4－2n) ＝4－2n－2－4＋2n＝－2(常数)， {an}是等差数列，且公差为－2. (2)不是等差数列． a1＝2，a2＝6，a3＝12， a2－a1≠a3－a2， {an}不是等差数列． 1．本例给出了数列的通项公式，要判断是否为等差数列可以用定义法，也可以直接看通项公式是否为an＝kn＋b(k，b为常数，nN*)的形式，若符合形式则为等差数列，否则不是． 2．定义是判断一个数列是否为等差数列的重要依据，要证明一个数列为等差数列，可用an＋1－an＝d(常数)或它的等价命题，但若要说明一个数列不是等差数