基于校本实践地高职大学生素质教育体系建构.pdf

第11卷第 4期 广州职业教育论坛 Vol.11 No.4 2012年8月 GUANGZHOU VOCATIONAL EDUCATION FORUM Aug. 2012 文章编号：2095-364X（2012）04-0050-06 基于校本实践的高职大学生素质教育体系建构﹡ 闫利雅，张连绪 （广州番禺职业技术学院，广东 广州 511483） 摘 要：为提高高职教育的社会认同度和影响力，高职院校必须提高教育质量，促进学生职业 能力和综合素质的发展。针对高职院校素质教育认识中的某些错误认识，澄清素质教育的概念和内 涵，并构建基于广州番禺职业技术学院校本实践的素质教育体系，从德性、知性和实践三个层面进 行素质教育实践探索。 关键词：高职学生；素质教育体系；校本实践 中图分类号：G710 文献标识码：A 2002年中国高等教育迈入大众化阶段。[1]有学者认为，根据我国国情，高等教育毛入学率达到 20%以上才意味着真正进入高等教育大众化阶段。[2]10年来，中国高等教育的大众化进程不断推进， 有学者也对我国由大众化向入后大众化阶段发展所面临的问题有所担忧。张文格认为，高等教育将 面临的危机有四：财政危机、教育质量滑坡、就业状况恶化和教育机会差距扩大。[3]有学者对我国 高等教育大众化以来不同类型高等教育对毛入学率（GER ）的贡献研究发现，从2003 年到2010 年 对GER增长的贡献率大小排列，形成塔尖式结构。高职院校在GER增长过程中贡献最大，民办、地 方本科院校其次，教育部直属高校最小。[4]潘懋元先生也指出，“中国高等职业教育经过20多年的 发展已初具规模，对经济社会发展和教育体制改革所起的作用越来越大，并成为高等教育大众化的 重要力量。但是由于种种原因，中国高等职业教育的社会评价和认可率仍然偏低。”[5]事实上，提 高高等职业教育的教育质量，提升社会对其评价和认可度，关键的问题还是在于提高高职毕业生的 职业发展能力与综合素质。这需要高职院校从顶层设计开始构建素质教育的校本实践体系。 一、高职学生素质教育的概念界定 素质教育这个概念自1987年柳斌首次在基础教育政策解读中提出后，就一直颇有争议。经过20 几年的讨论，目前教育界基本达成的共识是以提高学生素质为导向的教育实践活动。翻译成英文为 Quality-Oriented Education或Quality Education 。素质教育事实上是一种教育理念引导下的教育改革 行动，而且是自上而下为了纠正以往教育偏差的教育改革运动。1995年，这种理念延伸到高等教育 领域，并形成一定政策引导的价值理念。本科院校的素质教育，以通识课程体系、人文教育基地和 各种科技竞赛活动为支撑，是相对比较完善的教育实践活动。高职院校的素质教育则颇受争议，很 收稿日期：2012-06-26 ﹡基金项目：广东省教育科学“十一五”规划立项课题“高职大学生素质教育体系建构与有效性探索”（08JT084）； 广东省普通高校人文社科一般课题“基于构建和谐社会的广东高职教育发展战略研究”（10WYXM004）。 作者简介：闫利雅（1980-），女，河南平顶山人，硕士，助理研究员，研究方向：高等教育管理。 50 长一段时间内甚至不敢明确提出这样的人才培养目标。主要原因有二：一是高职学生被社会贴了“低 素质”的标签，因为他们被认为是高考筛选下的“低素质”者；二是社会各界人士对职业教育的偏 见，认为“职业教育=职业培训”、“职业教育=就业教育”，素质是天赋和富有阶层精心培育才会体 现在人身上的，精英阶层就是高素质，大众阶层则是低素质。其实，这是肯定“天赋素质”，而对 后天学校教育功能的抹杀。 从素质教育提出的契机来看，它本身是教育界的思想解放运动，是教育领域改革的一个信号。 对高职学生来说，更需要推进素质教育，一方面纠正基础教育阶段造成的各种观念偏