区域特色学校建设成果深化与推广开题报告.doc

南岸区“十二五”教育科学规划2012年度重点课题 区域特色学校建设研究成果的推广与深化研究 开 题 报 告 南岸区教师进修学院 一、研究的背景与意义 （一）特色学校建设是世界教育改革发展的时代呼唤 世界教育改革发展共同关注特色学校建设问题。美国一方面通过特许学校和合同学校实现了学校办学形式的特色化和多样化；另一方面，为了追求个性化的教育和教学，在中小学实施了掌握学习、合作学习、分组学习、处方教学等特色化教育模式。 英国则将特色学校建设作为当前教育改革的中心之一，提出“英国所有的学校都将成为特色学校”。而中国教育更为鲜明指出：“教育要符合时代发展的要求……归根到底就是要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育”。（温家宝 2010 北京） 为此，目前国内中小学理应通过特色学校建设，近年内各地都在寻找新的“生长点”，提升学校品质，促进学校的内涵发展。 （二）特色学校建设是推进区域教育优质均衡发展的有效途径 2000年， 联合国教科文组织在塞内加尔首都达喀尔召开的世界全民教育论坛通过了 《全民教育行动纲领》 ，该纲领指出，“如果不能向全民提供保证质量的教育，所谓的全民教育不过是一种‘空洞的胜利’”。因此，全民教育必须转向全民优质教育，已成为世界各国实施了法定年限义务教育国家的共同目标。我国的教育发展发展要求把 “提高质量作为教育改革发展的核心任务”，提出要不断扩大扩大优质教育资源总量，提供更加丰富的优质教育，更好满足人民群众接受高质量教育的需求，促进教育质量的整体提升。在义务教育普及之后，应该努力实现以提高质量为核心的优质均衡发展。 在基础教育均衡发展过程中，资源配置均衡是一种初级的均衡，优质均衡是以提升质量为核心的高级均衡，由初级均衡到高级均衡的提升，需要实现从差距缩小到差异合作的转变。区域教育的优质均衡是均衡与优质的统一，无论是从均衡性的角度还是从优质性的角度而言，有特色均衡都是优质均衡的内核和根本所在。“特色均衡的实现需要学校自身的特色发展，特色发展是学校特色形成的过程，也是以特色化建设促进教育质量整体提高的过程。” 特色学校的建设与发展既是均衡发展后的持续发展客观诉求，又将有力地促进教育优质均衡发展。 （三）整体推进特色学校建设是实现南岸“幸福教育”体系构想的重要战略 南岸区在全面贯彻落实国家、市规划纲要中，相继制定了《南岸区“十二五”社会事业发展专项规划》、《南岸区教育事业发展“十二五”规划》。以“优先发展、公平优质、开放创新、普惠全民”16字为战略方针，区域建成均衡化、专业化、优质化、特色化、国际化、多元化为一体的国家中心城市现代化教育强区和义务教育优质均衡的典范，实现书香浓郁、师生愉悦、人民满意的“书香南岸 幸福教育”构想和“重庆市现代化教育窗口，优质均衡教育典范”的目标。 基础教育全面进入课改，如何抓住课改机遇，促进南岸教育的转型，实施个性化和特色化办学，进一步突破南岸教育发展的“瓶颈”。指导区域内不同层次学校积极参与特色学校建设，提高学校自主发展能力，使其能逐步转化为优质学校。整体提升南岸教育品质，逐渐形成一校一品的教育发展新局面，以多元特色办学，走一条南岸幸福教育愿景的错位竞争、差异发展之路。每所学校根据自己的基础和优势办出特色，让每一所学校都精彩，满足南岸人民对优质均衡教育需求，适应学生不同的能力倾向，使优质均衡的特色学校教育幸福每一个孩子。 核心概念的界定 （一）学校特色：学校工作某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他某些学校某方面办学的一种业绩，属于工作层面的办学特色，具有局部性和发展性的特征，可从育人的目标、内容、途径、方法及各因素的整合等方面进行设计。 （二）特色学校：是学校特色在独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其他学校并创造和积淀了自己的办学风格和文化传统的学校。特色学校培养出来的学生应当普遍具有良好的全面素质和某一方面的综合能力。 其具有以下特征：(1)独特性。(2)优质性。(3)整体性。(4)稳定性。本课题研究的特色学校划分为三个阶段。 第一阶段：学校形成优势项目，具有较好的教育成效，在区域内具有一定优势； 第二阶段：学校形成局部的有影响力的办学特色，主要在目标、内容优化型、方法、系统四个方面进行优化 第三阶段：形成学校稳定的整体育人文化风格，形成教育文化品牌。 本课题的特色学校主要指：特色环境、特色管理、特色课程、特色文化等方面形成了系统优化的学校。 特色学校建设研究成果的推广：在南岸区已立项并结题的“中小学特色学校发展战略研究”规划专项课题的研究成果为主，其它特色学校建设研究的校本成果，在本校或校外的成果交流、推广