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《巧迁移 乐动笔——低年级写作指导探微》 《巧迁移 乐动笔低年级写作指导探微》 　《全日制义务教育语文课程标准》对低年级段学生提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。的确，低年级写话是写作的奠基阶段，将直接影响学生今后的写作能力。而且进行写话训练，对学生的识字能力、语言表达能力和语感形成也存在着明显的促进作用。然而在平时的写话课上，我们经常可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头、无从下手不愿写；有的觉得干干巴巴、平平淡淡不好写如何把学生视为苦差的写作变论文联盟wWw.LW成他们的乐事呢？在教学实践中，我尝试着运用迁移规律，从兴趣入手，把读、说、写训练相结合，取得了良好的效果。具体做法如下： 　　1 运用兴趣的迁移，变要我写为我要写 　　 对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏参与的兴趣和动力。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？在训练过程中我尝试着运用兴趣的迁移规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我特别注意创造条件使写话教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让写话训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。 　　1.1 选取丰富多彩的生活话题。 　　 在写话训练时，我首先从学生感兴趣的生活题材中选题。如我学新本领、我和妈妈逛菜场、球迷外公、可爱的金鱼、快乐的节日等等，只要是孩子们感兴趣的话题，都可以成为他们的写作素材。第三册教材上有一则口语交际训练：一个小女孩跟着妈妈来到了菜市场，货架上摆满了蔬菜，她们买了几样蔬菜。其实，生活的题材要远远广于教材，我要求学生星期天也跟家人去逛逛菜场，写写自己的买菜经历。孩子们很兴奋，接了任务欣然而归。星期一，课代表把作业交上，细细欣赏，内容有长有短，买的菜有荤有素，孩子们的感受也各不相同，读来很有滋味。 　　1.2 创设情趣盎然的写作情境。 　　 写作训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。激烈的小竞赛、有趣的小实验、活生生的小动物、精彩的课本剧表演，这些情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。上个周末我给学生布置了一个动手活动，就是自己拣一些树叶，把它做成一幅画，再给它配上一段文字。没有想到，孩子们又一次给了我惊喜，很多学生不仅交了好的作品，写的日记更是精彩，而且把他们制作的过程写得很完整，还加上了自己的想象：今天，我在做手工贴画,老师要求我们用树叶做，我准备做一只孔雀，我先用一片大树叶做孔雀的身子，又选了几片小树叶做孔雀尾巴，用花梗做孔雀的脖子，因为脖子太长了。妈妈看见了说：这不是孔雀，倒像一只鸵鸟。你看好不好玩，我还在旁边贴了一些小草陪伴它。 　　1.3 提倡画写结合的全新形式。 　　 画画是低年级学生的兴趣所在，画写结合，用画画的乐趣消除写话的枯燥。效果也非常好。每写完一篇习作，我鼓励小朋友为自己的作品配上有趣的插图，这样，学生的习作本可谓是图文并茂、赏心悦目、引人入胜。如学了《云房子》以后，我让学生想象天空中还会有哪些千姿百态的云房子，先画一画，再写一写。又如教师节前夕，让学生自制一张贺卡，画上自己喜欢的图画，再写上祝贺的话，送给老师，学生的热乎劲空前高涨。一张张贺卡送上来时，在我的眼里，那画面和祝语都是最美丽的。我还尝试着让孩子们做一些剪贴，将画面重新组合，再进行想象创作。以上这些写话的形式学生都非常喜欢，这些练习不仅提高了学生的说写能力，而且对学生进行了美的情操地熏陶。 　　 以上做法都是围绕着孩子们的兴趣点展开的。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师的指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。在老师的引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由乐于做转向乐于写，进而激发了强烈的写作动机。 　　2 利用知识的迁移，从会想、会读，会记到会写 　　2.1 想像与写作相结合，以想促写。 　　 爱因斯坦说：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。要突出学生在写作中的主体创造性，必须发展学生的想像力，鼓励学生尽情写下想像的结果。 　　 有些课文故事情节清晰，结尾言尽而意未完，可让学生联系课文实际，仔细观察插图，展开合理想像，延续课文情节。《狐狸和乌鸦》这篇课文以一个骗字为线索，通过狐狸行骗、乌鸦受骗，写出了故事的起因、经过。当讲到故事的结局时，我问：肉被骗走以后，会怎样呢？学生听了以后很感兴趣，纷纷说个不停： 乌鸦的肉被狐狸骗走以后，很生气，也很懊悔，回来后，它把这件事告诉了它的孩子。第二天，