小学高段学生写作课堂指导.doc

小学高段学生写作课堂指导 小学高段学生写作课堂指导 　　学生在作文写作时，经常会在篇章结构上存在一些问题，诸如平铺直叙，没有详略；选材不当，偏离中心；东拉西扯，没有主题；主次不分，详略不当；意思相左，首尾脱节；前重后轻，虎头蛇尾；记叙平淡，没有起伏等等。 　　例如，一个学生的作文题为小老鼠，她为了认识老鼠，特意在周末去乡下奶奶家，到了奶奶家，看到奶奶正在冲鸡喊：喔这引起了她的兴趣，本来是要写认识老鼠，却变成了对奶奶撵鸡事情的描写，严重偏离了主题。再如，一个学生写放假的感觉真好，本来是要写放假了，没有了学校纪律的约束，妈妈忙着玩偷菜也没工夫管她，这篇习作的重点应该放在无拘无束上，但她大部分的笔墨都是描写妈妈偷菜时的神态和动作，对放假在家的自由一笔带过，属于典型的详略不当。 　　这些问题的产生原因有两个方面。一是缺乏习作指导的时间。教师只有上口语交际习作课时才进行专门的习作教学，一次习作训练一般只安排两节课，一节课主要用来打稿，另一节课主要用来讲评，有时甚至连讲评课也让位于阅读教学或作业练习。二是习作指导关注的内容单薄。作文指导时，教师关注的重点通常放在词语准确、语句通顺、内容具体、感受独特、情感真挚等方面，却忽略了对学生写作方法的指导。 　　针对以上问题产生的原因，教师可以从以下几个方面着手对学生进行写作方法的课堂指导。 　　一、学习课文，整体领会写作方法 　　肖川在《语文教学的目标与策略》这篇文章中提出，对文章要有一个整体的把握，要注意篇章结构，才能很好地进行欣赏借鉴。对于一篇课文，教师往往进行肢解性阅读教学，只关注文章的遣词造句和思想情感，常常忽略它的篇章结构。 　　以人教版《语文》六年级下册课本为例，详写和略写出现在《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》《我最好的教师》这五篇课文中，插叙和倒叙出现在《凡卡》《灯光》《十六年前的回忆》这三篇课文中，总分结构出现在《手指》《北京的春节》《和田的维吾尔》这三本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理篇课文中，对比衬托出现在《和田的维吾尔》《学弈》《十六年前的回忆》《汤姆索亚历险记》这四篇课文中，首尾呼应出现在《顶碗少年》《十六年前的回忆》《灯光》《凡卡》这四篇课文中，承上启下出现在《北京的春节》《和田的维吾尔》《卖火柴的小女孩》《千年梦圆在今朝》这四篇课文里。从上面的列举看出，一种写作方法往往不只出现在一篇课文里，一篇课文也不仅仅只有一种写作方法。教师如果从整体把握课文，关注篇章结构，将写作方法的指导渗透其中，作文教学就能事半功倍。 　　比如，让学生领会详写和略写，在教学《北京的春节》一文时，笔者先让学生默读课文，把老舍先生写到的时间画出来，找出这些时间里具体有哪些风俗习惯。然后让学生思考文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略。最后引导学生讨论交流：老舍在整体介绍春节习俗的同时，着力突出了腊八、除夕、正月初一和元宵这四天，让春节的风俗习惯给我们留下了深刻的印象。为了让学生体会详略的写作方法，笔者让学生延伸阅读了梁实秋的《过年》和斯予的《除夕》，引导学生体会老舍在《北京的春节》里写做年饭和吃团圆饭都只写了一句话，但梁实秋和斯予却写得很详细。这样的对比，让学生更好地体会详略的妙处。 　　为了让学生更好地领会写作方法，笔者随机安排学生练笔迁移。例如，《十六年前的回忆》写李大钊被捕时，有三处对比衬托。短短的一段新闻还没看完，就听见啪啪几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。而父亲不慌不忙地从抽屉里拿出一把闪亮的小手枪，就向外走。父亲的不慌不忙与敌人的来势汹汹形成了鲜明对比。另外两处，一处是来的人多和我们人少形成对比，一处是那些便衣、侦探和父亲的态度形成对比。三处对比让李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏的形象跃然纸上。学完这篇课文后，学生在作文里运用了对比衬托的写作手法。以下摘录一个学生的作文片段： 　　今天起得晚了，没来得及吃饭。下课铃响了，我饿得一点力气都没有，肚子咕噜咕噜地发出强烈抗议，我只好趴在课桌上。不知同桌李大嘴早上吃了多少，肚子鼓鼓的，都挺到桌边了。他边打饱嗝，边从书包里掏出一颗软心糖，眯着小眼睛，有滋有味地嚼起来，边嚼边炫耀地朝我哈了一口气，四溢的糖果香，让我口水直往下咽。眼睛不争气地往他那边偷瞥了一眼，天哪！我竟意外地发现李大嘴的书包里还有一包牛肉干和烧烤味饼干。 　　陆康熙《李大嘴的故事》 　　二、引导说话，围绕中心组织结构 　　教室里常常发生一些事情，让学生兴致盎然，不吐不快。教师如果能捕捉到这些细节，及时引导学生说话，那么这种说话就构成了作文教学的一个重要环节。通过教师的引导，学生能清楚完整地把事情讲述出来。要达到清楚完整，不仅要注意遣词造句，还要注意说话内容的结构安排。说话有重点，也就是详略得当；说话有中心，也就是主题突出。