巧用诗歌教学指导初中生写作.doc

巧用诗歌教学指导初中生写作 巧用诗歌教学指导初中生写作 诗歌让人对文学怦然心动，对人生充满感悟，对未来充满遐想，然而在十几年后的今天，在全面推行素质教育的现在，我们的诗歌教学抛弃了古代诗的灵动飘逸，现代诗的洒脱自由，当代诗的真诚隽永，有的只是一带而过的漠然和支离破碎的赏析。我在十八年的教学过程中探寻出了一条新的诗歌教学之路，一条诗与文结合、读与写相衬的教学之路，取得了较为理想的效果。 　　1 以读促情，探究诗的本质 　　别林斯基指出：情感是诗天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也就没有诗。可见，情感是诗的生命。教师应多指导学生在吟诵中得到情感的熏陶，使学生的感情在品味中不断升华，感受诗句中所传递出的深意。初中生写作的基本要求就是能够抒发自己的真情实感。因此在平时的诗歌教学中应提倡反复诵读，抓住关键词语去体会，用不同形式去朗读，力求读出感情，读出意境，想诗人之所想，感诗人之所感，真正走进诗人的精神世界。为此学生必须要学会多观察生活，体会身边的点滴感受，丰富自己的情感体验。 　　语文相比较别的学科而言，多的就是感受性，即感受文章的意境、情感、韵味等一切美好的东西。这种感受性往往是主观性的，是外力所无法施加的，唯有学生自己感受到了，他们才能形成深刻的记忆并进一步地产生一定的触动。需要注意的是朗读并不是机械地的诵读，而是蕴含感情的美读。从节奏、停顿、重音、韵味等多个方面去掌握诗歌的朗读的技巧，必要时还应辅以目光、表情、体姿等，为的是尽可能地让阅读者身心沉醉，从而达到与诗人在情感上融为一体的境界。而学生们一旦掌握了朗读的规律，形成良好的语感以后，他们遣词造句的能力也就自然提高了。可见多关注现代诗歌中的反复品读，才能让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，逐步建构其精神生活和人文底蕴。 　　2 以想悟美，走近诗的意境 　　诗歌是语言的艺术，是文字的音乐。诗歌的语言都是经过锤炼的，正所谓着一字而境界全出。古代诗歌多表现在动词的使用上，而现代诗除了动词的凝练还包括在形容词的妙用上。诗歌常通过景物的描绘，勾勒美的画面，营造独特的意境，教读诗歌时，可有意识地选取几个意象，让学生去想象表现出来的画面，用语言描述出来，培养学生欣赏美的能力。就这一点而言，和初中写景抒情的散文写作有异曲同工之处。我们应指导学生本文由论文联盟http://www.LW收集整理在写景时也可选择几幅特定的画面去描绘，尽量发挥自己的想象去关注画面的美感，从不同的角度去捕捉景色的特征，力求有创意地表达，并通过凝练的动词倾注作者的情感，丰富作品的内容，使诗的意境能够在写作中得到新的体现。 　　3 以品促写，研习诗的手法 　　诗歌，尤其是在古诗中是有许多诗作，充斥了对人类灵魂与命运的探讨，而这一切常常是借助独特的艺术手段来完成的：譬如托物言志、借景抒情的手法；跌宕起伏的情感；诗中有画、画中有诗的意境；意蕴深沉的用典等。我们唯有认真地研习他们，学习他们诗歌中的创作手法，才能在潜移默化中促进了学生文学修养的提高。毕竟初中语文诗歌教学应以切实提高学生的语文素养为最终目标，而提高初中写作的关键还在于运用一定的写作技巧。 　　这里以李白的《行路难》为例，谈谈诗歌与写作在艺术创作方法方面的共通之处。 　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食， 拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难， 多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 　　诗歌前两句表现朋友为李白饯行设下盛宴，一派热闹喧哗的场面，让人心情舒畅，感情高昂。然而下一句却笔锋一转，伴随着停杯投箸不能食这一动作，表达出了诗人内心的苦闷与茫然，尤其是联系自身的遭遇更加觉得前途渺茫，感情瞬间下沉。接着两句紧承心茫然，正面书写行路难。诗人用冰塞川、雪满山象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味。一个身怀远大理想却屡受挫折，不受重用，满腔抱负化为一纸空文，仕途受阻犹如这冰塞黄河、雪拥太行一般，令人忍不住扼腕叹息，可以说感情跌落到了谷底。正当人们为此情绪消沉之际，李白却忽然借用闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。的吕尚和伊尹这两位历史人物的经历，鼓舞自己。这既是用典，也是一次情绪变化的铺垫，正因为有他们的苦难遭遇才促使李白重新焕发了信心，这里诗人的感情有了一定的变化，稍微昂扬了一些。然而作者回到眼前的现实，又情不自禁地发出 行路难，行路难，多歧路，今安在？又再一次感到人生道路的艰难。这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离席上表现自己的气馁。他那种积极入世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要乘长风破万里浪，挂上