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浅析创意写作在我国作文教学中的运用 浅析创意写作在我国作文教学中的运用 一、前言 　　创意写作在我国的兴起主要有宏观、微观两方面的背景。 　　宏观上，大陆文化产业蓬勃发展，客观上需要创意写作为其提供智力支撑，以培养创新型人才，促进我国文化创意产业的繁荣。微观上，是基于我国语文教育改革的需要。《义务教育语文课程标准》（2011年版）多次强调创新的重要性：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，以改变多年来写作教学模式化，学生写作千文一面的困境。 　　在这两方面背景下，创意写作的引入与发展，亦具有推动我国文化创意产业发展、促进学生创意表达两方面的意义。本文主要针对以下问题进行探讨： 　　1、创意写作的概念界定。 　　2、简述国内外创意写作的发展现状。 　　3、对我国创意写作教学策略的研究及建议。 　　二、创意写作的概念界定 　　创意写作包括宏观、微观双重内涵。 　　宏观上，创意写作是一门旨在培养具备创意能力作家的学科。 　　在美国第一本关于创意写作的学科史当中，作者是如此解释的：创意写作有两个含义：（1）一个在全国高校内开设的小说、诗歌写作课程的学科；（2）一个招募小说家、诗人从事该学科教育教学的国家体系。 　　我国学者认为：创意写作（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节。 　　微观上，创意写作是一种为解决当前作文教学困境而产生的一种全新的写作教学模式。香港及大陆的研究者对此做出以下几种有代表性的定义： 　　香港大学谢锡金博士指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生创作的意欲。强调教师应该教导学生开发自己的创意，发挥自己的想象力，协助学生学会组织和归纳自己的意念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。 　　在我国大陆，一些一线教师根据教学需要，将创意写作定义为：在作文教学中舍弃传统、刻板的写作教学法，注人新式、可行的写作教学法，借助一系列打破思维框式的写作活动，将每个儿童所固有的创新潜能激发本文由论文联盟http://wWw.LWlM.com收集整理出来，培养和开拓学生的创造力，与此同时提升学生的写作兴趣，引发学生跳出传统写作的模式，自由、活泼地写作，并逐渐能自如地运用文字表情达意。 　　鉴于本论文的研究重点在于探索在我国作文教学中如何运用有效的创意写作策略，所以笔者对创意写作做这样一个操作性定义：为学生提供自由创作的空间，促进他们不断产生新的想象与意念，并引导他们用文字捕捉内心的想象与意念，逐渐发展出自由、创意表达的能力。 　　三、创意写作的发展现状 　　1、国外创意写作的发展现状 　　20 世纪二三十年代，美国爱荷华大学成立了创意写作工坊，标志着创意写作成为一门新兴学科，在美国大学中得到确立和推广。 　　目前在欧美等发达国家，创意写作已经是有70余年历史，包含近20个子类，设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科，为欧美国家文化创意产业的强盛奠定了学科基础。 　　对于微观意义上的创意写作教学，国外中小学开展了多样的创意写作教室进行套索。《我是一支爱写作的铅笔》是美国童书作家山姆史沃普历时三年在某小学教小朋友们创意写作的记录，记载了许多有效的教学策略。 　　2、国内创意写作的发展现状 　　作为学科意义上的创意写作在中国尚未得到正式承认，但各方面的探索正在积极进行。2009年国务院文化产业振兴规划的出台，首次确认了文化可以产业化发展的思路，此后政府对文化创意产业的重视为中国创意写作学科的创建和发展提出了要求。 　　目前，国内有复旦大学和上海大学较早尝试建设创意写作学科。复旦大学主要走文学创作路子，以培养作家为目的。上海大学于 2009 年 4 月成立创意写作研究中心，2011 年成立了创意写作创新学科组并实现创意写作硕士招生，培养创造性写作从业人员。但总体上说，中国高校还没有自己的原创理论、训练体系、课程系统，创意写作学科基本上是空白。 　　对于微观意义上的创意写作教学，香港地区不少学校进行了教学实验，不仅提出了创意写作理念，还编写了相应的教材，如《小学创意写作》。学者谢锡金和林守纯还提出了系列创意写作训练方法如重新界定法、反习惯法、强烈组合法、延展意念法等。 　　相对于香港创意写作教学的体系化，大陆地区的创意写作教学还处于零散的探索阶段。大多是一线教师结合实际教学的需要，探索一些有助于培养学生创意表达的策略。没有相应的教材，也没有共识性的策略表达，但都从不同的角度提供了一些有益的作文教学方法。 　　四、对我国创意写作教学策略的研究及建议 　　为了促进我国创意写作教学的发展，首先应该借鉴现有的创意写作教学研究成果。 　　在国外，创意写作已经形成系统清晰的流