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翻转课堂教学在大学英语教学中的实证研究 　　摘 要： 大学英语正面临严峻挑战，这就需要大学英语教学手段不断改进，教学效果必须强化，以满足学生求知欲和社会经济发展的需要。随着高科技的快速发展，在线网络课程学习平台不断完善和种类丰富，大学英语教师必须思考如何从传统的教学模式中开拓出新的教学模式，课堂上既要有丰富的内容信息，又要有生动的教学课堂形式以吸引学生，真正帮助提高学生的听说读写能力，强化教学效果。翻转课堂在课堂教学中的应用得到许多研究者的重点关注，翻转课堂的实施方法和技巧研究对翻转课堂的教学效果必定会产生重大的影响。本文探讨了“翻转课堂”在大学英语教学中的实证研究，最终的目的是强化大学英语教学效果 关键词： 大学英语 翻转课堂 微课 教学模式 教学效果 一、简要概述“翻转课堂” “翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）创始于美国科罗拉多洛基山林地公园高中学校化学教师乔纳森Jonathan Bergmann）和亚伦Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。自2011年起，由于萨尔曼“翻转课堂”在美国学校里逐渐流行起来，引起美国各类学校不同学科教师的关注和尝试，不仅如此，在国内同样也有越来越多的学校和教师将“翻转课堂”模式运用于教学实践中 至于“翻转课堂”的定义，中外学者有着各自的理解，大多数学者是从“翻转课堂”的操作流程来下定义的，认为“翻转课堂”就是在高科技信息化的环境中，课程教师根据教学目标要求创建相关视频，给学生提供教学视频，作为主要形式的学习资源，教师要求学生在上课前完成观看教学视频，自主学习教学视频中的学习资源，回到课堂上师生可以面对面地进行答疑，师生共同交流讨论，同时学生团队合作共同完成作业，这就是重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂 “翻转课堂”的研究主要集中在将翻转课堂理论运用于教学实践、不断探索“翻转课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究，以及“翻转课堂”与传统教学模式的比较研究。应该说国内对于“翻转课堂”的研究和实践还是刚刚起步，高校教师特别是大学英语教师都在努力探索，加以引用，以应对大学英语教学所面临的前所未有的机遇和挑战。自2013年起，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社已连续四年联合举办外研社“教学之星”大赛，大赛紧密围绕“微课”与“翻转课堂”展开，吸引逾两千名教师参赛。2014-2015年，外研社在全国举办多场“微课和翻转课堂”为主题的研修班。2015-2016年，外研社Unipus陆续推出“微课与翻转课堂系列”教师发展数字课程。无论是线上线下、赛内赛外，外研社与老师们共同学习，探讨如何从“微课”入手，探索外语教学的“翻转课堂”模式，提高教学质量与效率 二、翻转课堂在大学英语教学中的尝试 目前大学英语教学最大的困惑是班级大，学生人数多，怎样才能将翻转课堂这种新型的教学模式运用到我们的课堂上呢？自从夸美纽斯提出班级教学模式以来，课堂教学模式一直延续至今，已有几百年的历史，无论是什么教学流派，“结构主义”也好，“认知主义”也好，“建构主义”也罢，在教室里教师教、学生学的关系从来就没有改变过。但是，随着信息知识科技应用普及，名师讲堂，信手拈来，各科知识，唾手可得，学生的课堂积极参与性越来越难以维持，教室似乎不再是莘莘学子所向往的唯一的知识殿堂。所以翻转课堂的出现立即受到教育工作者的极大关注，也赢得大家的普遍欢迎 翻转课堂事实上就是利用现代化的教育技术和借助互联网的丰富资源，从根本上影响并且改变学生的学习环境和习惯，把传统的课堂被动听讲转换为课前的观看视频“微课”主动学习，在课堂上老师可以因材施教，答疑解惑，师生可以共同讨论，加深理解学习的知识点，提高学生的学习效率，也促进教学质量不断提高。构建翻转课堂的教学模式体现在教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的结构模式，简单描述了翻转课堂的过程：上课前布置学生观看教学视频，要求学生完成针对性的课前练习；课上教师快速少量地进行测评，了解学生对新的知识的掌握情况，通过学生之间的互助，师生之间的讨论，帮助学生解决问题，促进知识的掌握和拓展；课后可以复习巩固知识，总结翻转课堂的实际效果，收集反馈信息，便于下次翻转课堂的改进与完善 大学英语需要翻转课堂，首先要考虑的是，按照大学英语的教学目标，制作视频微课或者借助网上丰富的视频资源如何选择。如果要制作微课，就必须精