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略论生活素材对学生写作兴趣的激活 略论生活素材对学生写作兴趣的激活 　　文艺理论认为：现实生活是文学写作的唯一源泉。学生作文虽然和文学创作有所不同，但也离不开其生活环境。生活素材越丰富，作文时才能言之有物。新课程标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文就是要紧密联系学生生活和社会实践，真实地表达自我，有效地感召他人。就是要把作文教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。因此，作文教学就应该立足于学生生活，构建作文开放模式，让学生在生活中学习写作，在写作实践中学会写作，从而培养学生的写作能力。 　　一、关注生活，让生活的五彩丰富学生写作的源泉 　　叶圣陶先生说：生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。 　　生活的外延有多宽，写作的外延就有多宽，语文的外延就有多宽。生活是多姿多彩、日新月异的。老师同学、父母乡亲、衣食住行、街道田野，花草树木、鸟兽虫鱼、天上人间、古往今来，童心所及，想象所至，事事皆可文本文由论文联盟http://www.LWlM.COM收集整理。 　　比如在写《家乡的变化》前，我就先让学生充分观察家乡，有的同学写公路上车水马龙，轨交腾云；公园里花香鸟语，碧波涟涟；商场里人头攒动，琳琅满目。有的则写工厂里机器轰鸣，黑烟翻滚；小巷里垃圾成堆，鼠虫横行；山岗上残枝败叶，满目疮痍。除了引导学生观注身边的事物外，我还注意引导学生观察社会生活。钓鱼岛事件发生后，我不失时机地引导学生写出自己的感受。学生们以《归来吧，海的女儿》《钓鱼岛之歌》《心中的痛》《有国才有家》《给野田首相的一封信》等为题，采取叙事、诗歌、感想、书信等形式，从不同角度写出了自己的真情实感。真是有一千个读者，就有一千个哈雷姆特。 　　可见，只有长期指导学生观察生活，教育学生热爱生活，学生作文才能有材可用，有话可说，有感而发，才能激发学生写作兴趣，写出有真情实感的好文章。 　　二、体验生活，让生活的历练成为学生写作的动力 　　生活要在实践中去感受。只有亲自参与实践才能体会到别人无法体会的生活。小学生目的性、方向性还较弱，老师就得做好他们的导师，给他们指引方向，让学生走出校园去体验社会生活。如去市场、公园看看、听听、问问，然后想想有些什么新发现，再写下来。学生有了丰富的体验，作文再也不是闭门造车的难事了。我曾组织学生周末去卖报，让他们感受了挣钱的辛苦。不同性格的同学写出了不同的感受。有的写到：总觉得嘴被针缝紧，吐不出一个字儿。昨晚背好的广告词早已抛到九霄云外了。看着同伴手中的报纸一份份地减少，心里真不是滋味儿。有的写到：我和他为了争客人，你推我挡的冲了出去。我一下跑到了前面，可当客人就要买我的报纸时，他来了一个愚公移山，把我一下挡在了后面。还有的写到：等着瞧，我一定会比你卖得多！说完，我昂着头独闯天下去了。不同性格的学生写出了自己不同的感受。 　　杜威曾经说过，生活就是生长，所以一个人在一个阶段的生活和另一个阶段的生活是同等真实、同等积极的。我们指导学生作文，要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩，少苛求一点虚假的成熟。尤其要鼓励学生说真话，写真事，述真情。要保护学生写作的积极性，尊重学生的独特生活体验，珍惜一切有创意的表达。 　　三、提炼生活，让生活的感悟激发学生写作的灵感 　　叶圣陶先生曾指出，作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。这说明创作的冲动 来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。正是源自生活感受了年迈父亲对孩子的挚爱深情，朱自清先生才创作出饱含父爱真情的传世名篇《背影》。 　　有的作文不是简单的生活再现，而让学生对过去感知过的事物张开想象的翅膀再创造，从而产生新的形象。学生作文过程需要想象力的参加，在实际教学中，我时常鼓励学生对生活素材进行大胆的想象再创造。低年级小学生在作文时，很大程度上是描写或记述人物的外貌或事件的过程，而到了中、高年级，在有效的培养训练下，词的作用越来越促使他们想象力的发展，经过构思而概括出事物的形象，其概括性和逻辑性有了明显的提高。一个学生曾写过偷摘公园的花的日记，后来，我引导他把原来的日记改编成童话《盗时花溅泪》，以花为主人公把所见、所闻、所感写出来，给人耳目一新的感受。我们在作文中要善于引导学生以生活为基础，以真实为准则，以新颖为前提，去