品味美的情趣提高审美素养.doc

品味美的情趣 提高审美素养 胡 忠 祥 欣赏一幅名画，也和聆听一首名曲一样，当你感受到它的艺术美，从中领悟到作者的思想感情时，那真是一件赏心乐事！斯宾塞有一句名言：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌，及各种自然美所引起的情感，人生乐趣会失掉一半。”斯宾塞在《教育论》中把美育定义为“用人类创造的美——一切精神产品与物质产品的美，反过来对人进行教育，使人得到全面的和谐发展。” 欣赏是人们以作品为对象的一种积极的审美活动。主要建立在对艺术美的感知和体验所带来的审美愉悦基础上。在欣赏过程中，在不知不觉中受到感染，沉浸在美的享受之中，精神上得到陶冶和升华。 在小学阶段，美术课是对学生进行审美教育的重要途径。小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校对学生实施审美教育、公民素质教育的主要手段。它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。尤其是美术欣赏课的教学内容，基本上涉及古今中外许多优秀美术作品。中华民族灿烂的美术遗产也是中华民族优秀文化传统的重要方面，是东方文化的精髓之一。了解、学习中国民族民间优秀美术作品，可以增强民族情感和培养爱国主义精神。欣赏伟大的民族画卷，可以召唤民族自豪感和自信心；了解、学习中外优秀作品，还可以培养学生崇尚文明，珍惜人类优秀文化成果的情感和观念。?可见上好美术欣赏课，培养具有高尚的审美情趣和审美观点，有较高的感受美和创造美的能力的学生；使之形成完美人格，实现人的全面发展、提高全面素质，是每一个美术教师应尽的职责。 一、 留些“布白”，品味美的情趣 画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香，蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。美术欣赏更是如此，在细针密线，鞭策如理的同时，给学生留一点回味思考的时间与空间，这是一种以逸待劳的高超“布白”艺术，让美内化，从而艺术得到共鸣，所有的一切得到了升华。如：在教学《中国画欣赏》时，师生共同讨论了《清明上河图》（局部），又听老师介绍了整幅图的全景。此时，给一点时间，请同学们闭上眼睛，让这幅局部的《清明上河图》逐渐展开，慢慢地让自己也走进去，融入其中，同时播放一曲《高山流水》古典音乐营造一种气氛。再请学生谈体会，他们的体会会很多，并且感受更深。这时的“布白”，使学生有了品味的时间与空间，给了学生消化、发现、吮吸、提高，驰骋的广阔天地，收到了意想不到的效果，欣赏中的艺术氛围会变得更浓。 二、 ? 动态交流，尊重美的个性 课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，形成一种动态的交流，才能使学生领略美的境界，感悟美的真谛。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此在欣赏过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生，使每个学生的身心能够自由的表现和舒展开来，鼓励学生从每个不同角度欣赏和感受，教师不轻易批评学生的欣赏不正确，让每位同学都能轻松地讲出自己的感受、观点，在全班同学激烈的争论中，让美内化、升华，成为学生心中有个性的美。 三、“不择手段”，探幽美的意境 （一）、创情入境 “转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”，情境的创设可以使学生很快地排除外界、内心因素的干扰而进入审美心境，这一点尤为重要。教师应利用一切可能，采用电化教学法、语言描述法、设置情景等“不择手段”而为之，往往事半功倍。中国古代艺术理论尤其强调“虚静”，主张欣赏艺术时既要虚廓心灵、澡雪精神，又要静观默识、凝神体验。在欣赏中国古代绘画的课前，在教室四周张贴些历代名画，播放一些古典音乐，创设一种艺术氛围，就能使学生自觉地由日常生活的自然态度转向审美态度，摆脱实用的功利观念的束缚和外界的干扰，在浓烈的欣赏氛围中逐步进入神与物游、洞幽发微的胜境。 ???（二）、初感聚焦 ??诗有诗眼，文有文眼，我国古代艺术理论中称之为“眼”的就是艺术品的“焦点”。引导欣赏作品整体初感的同时要把握住对作品焦点的品味玩赏，才能够得到一定的审美情趣，揭示其审美价值。如达?芬奇的名作《蒙娜丽莎》，画家敏锐地抓住对象一刹那间微笑的表情，出色地表现了一个美丽女性极其含蓄的微笑，这既是学生能迅速把握住的初感，又是整幅作品的焦点所在。教师应在此初感的基础上，进一步引导学生体会到画家不只是一般地描绘这位美丽的新兴资产阶级的女性，而是把她作为一个刚从中世纪的宗教束缚的封建制度下解放出来的新的女性来刻划，表现了新时期人物的精神，是体现了一个新时代的精神的美。这样才能使学生充分揭示其审美价值，得到更深层次的审美经验和效应。高尚的、严肃的艺术作品往往博大精深，需要欣赏者反复地“发掘”、“探幽”，才能找到它所包含的人类最精粹、最纯真的美的所在，揭示它