品德与社会课《地球的烦恼》评课稿.doc

让学生成为课堂主旋律 ——评周凤英老师执教的品德与社会课《地球的烦恼》 评课人：上饶市逸夫小学 於德芳 尊敬的领导，各位老师： 大家上午好！聆听了周凤英老师执教的《地球的烦恼》一课，好似在我们每一个地球人心中都敲响了警钟：地球正遭受着前所未有的煎熬，而我们人类却是间接的始作俑者！周老师为六（1）班孩子呈现了一堂别开生面的品德与社会课，也为我们在座的品德老师呈上了一个令人深思的话题：“作为人类的我们如何帮助地球消除这些烦恼？” 品德与社会课程标准中明确指出：“在教学过程中要全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。”本节课的教学恰到好处地体现了这一要求，周老师精心设计教学，环环相扣且层层递进，学生的情感一次又一次地接受着洗礼，良好的行为价值观在潜移默化中得以形成。我将整节课的教学特点概括为“简洁、巧妙、灵动”三点。 特点一：简洁 “导入课题，简洁明了。”开课伊始，周老师从地球切入，请学生说说对地球的了解，接着紧扣地球的自然美景配以深情的介绍吸引学生注意，提升学生对地球的喜爱之情，既尊重了学生已有的情感认知，也为揭示课题巧设伏笔，最后话锋一转，呈现受伤的地球图片导入课题，充分激发了学生探究的欲望。这样的导课简洁明了，却紧紧扣住了学生的心弦，为后面的教学活动奠定了基础。 “主线清晰，目标明确。”本节课，周老师紧扣“烦恼”这一主题展开教学，感知烦恼——了解烦恼——解决烦恼，让学生切身体会到地球有哪些烦恼，这些烦恼产生的原因，了解人类对地球做出的伤害，升华学生保护地球的情感。 特点二：巧妙 “图片妙用，了解烦恼。” 《品德与社会》课程标准中明确指出：“教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。”虽然教材中详细介绍了地球的烦恼，但是周老师在教学时并没有局限于教材，而是巧妙地利用搜集的图片，合理地围绕教材内容进行归类，在学生对教材已有认知的基础上，进行感官的拓展，化静为动，此可谓第一妙！ “巧设情境，激发兴趣。”在学生初步了解地球的烦恼后，周老师适时出示了一封“地球爷爷的信”，当学生们聆听了地球的心声后，巧妙地引入下一个“巧嘴你来辩”的情境，看似简单，实则别有用意，变枯燥的接受学习为学生自发的学习，极大地激发了学生学习的兴趣，此为第二妙！ “音乐渲染，妙托情感。”整节课下来，我们不难发现，周老师在教学时多次使用了音乐渲染，导课时舒缓柔美，感知烦恼时悲伤凄凉，小组合作时轻松自然，升华情感时却是那么地悲壮震撼！细细想来，周老师的这一设计颇为用心，让原本沉重的话题—— “地球的烦恼”变得不再那么地枯燥，让学生跟随着音乐变换着心情，随着教学的深入，情感也随着音乐的更换而层层深入，真可谓妙不可言！ 特点三：灵动 传统的教学方式以“授—受”为特点。学生的学习存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象，忽视学生创造精神和实践能力的培养。 教学中，周老师遵循了这样的教学理念：“倡导开展丰富多彩的自主学习活动，也没有绝对排斥教师的传授与讲解，学生的自主学习可以与教师的积极引导相结合。”构建了一节开放性的自主学习的灵动课堂。主要体现在： “导学自然，构思新颖。”在引导学生进行小组合作学习之前，周老师出示了地球爷爷的这封信，并提供了“全球变暖”的这一地球烦恼，顺势抛出了“到底地球变暖好不好？”这一问题，紧接着让学生们通过辩论的形式得出正确的结论，表面是在分析问题，实际上是通过学生的主动参与为后面的小组合作提供指导。这样的指导区别于以往的教师在课堂上的灌输，使教学环节更加灵活。 “导向明确，尊重体验。”小组合作学习在我们时下的课堂中随处可见，大部分都是教师提出合作要求，学生分组学习，最后汇报交流。周老师的这节课同样也设计了这个教学环节，但是却有它的独到之处：当周老师提出合作要求后，又及时补充了小组合作学习的具体资料，而且尊重了各个小组的学生代表的意愿，听，周老师是这样说：“选择你们感兴趣的内容进行小组交流。”看，每个小组成员的手中都拿着他们所关心的地球烦恼，认真地讨论着，学习着。汇报交流时，那一个个精彩的述说、表演，不正是合作学习有效性的体现吗？正是周老师精心地预设，给予了学生合作学习的明确导向，尊重了学生独特的情感的体验，才收获了这样精彩的生成！ 非常感谢周老师为我们带来了一节精彩的品德与社会课，在回味之余，我也在认真地思考，如何让课堂教学更趋于完美？ 思考一： 品德课堂是一个师生互动，生生互动的舞台，在这节课上体现得的淋漓尽致，但是每一次的互动，当