默会知识理论视角下的中医教育改革探讨.pdfVIP

高等教育 2 卷 18 期 2016 年9 月 DOI ：10.16681/j.cnki.wcqe.201618038 默会知识理论视角下的中医教育改革探讨 谢菁，王鼎 （湖南医药学院，湖南 怀化，418000 ） ： 摘要 中医学的知识体系中拥有大量的默会知识，在中医教育中重视默会知识并采取不同于显性知识的教学策略十分必 要。文章从默会知识理论角度探讨中医教育改革策略，如提倡导师制的教学模式、重视情境式教学、加强传统文化教育、引 入隐喻认知工具等。 ： ；策略 关键词 默会知识；中医教育改革 ： ： ： 中图分类号 G642.0 文献标志码 A 文章编号 2095-6401(2016)18-0064-02 英国哲学家波兰尼于 1958 年在《个体知识》一书中最早 践的力度，弥补课堂理论教学的不足。 提出“默会知识”的概念。他将人脑中的知识分为两类 显性 目前，高等中医院校教育整合了一切有利资源，具有一 知识和默会知识。显性知识指那些可以通过语言、文字、声 整套规范的教育方法，形成了现代培养中医药人才的主要模 音、图像、表格等有形载体呈现出来的知识，可通过学习、模 式，在中医教育方面取得了巨大的成就，但同时也存在着不 仿、记忆而获得，易于存储和检索，为人们所重视和接受。默 能因材施教、缺乏个体化临床实践训练等弊端。师带徒教育 会知识，又可翻译为“缄默知识”，是人们经常使用却又不能 模式在历史上曾对中医的传承起到重要的作用。徒弟在经常 通过语言文字等来清晰表达的知识，其存在具有不同程度的 跟师父进行医疗实践的过程中，能够理论结合实践，既加深 普遍性，却往往被忽视。波兰尼的“默会知识”思想为西方认 了对理论的领悟和运用，又提高了医疗技能水平，但也存在 [2] 对于其他学科的理论研究 思维局限、培养人才有限的问题 。基于这两种教育模式的比 识论的发展做出了巨大贡 ， 和人 应 ，引入 们的实践活动也有着重大的启发意义。 较， 提倡导师制的中医教育模式，即以院校教育为主 一、默会知识理论视角下中医教育改革的必要性 师带徒的教育模式作为补充，将师带徒的教育方法有机地融 中医知识与默会知识的关系早在 2007 年即有学者开 入现代中医的教学模式中。通过增加临床导师的带教实践， 始关注，但文 较少，说明尚未引起中医教育学界的重视。 学生能切身观察和模仿临床诊疗过程，加强对中医默会知识 从默会知识理论视角来审视中医，不难发现，就知识的个人 的学习与领悟。 性、默会性和寄托性而言，大多数中医知识完全符合波兰尼 （二）重视情境式教学 个体性、情境性、不确定 ，在习得情境相似的背景下 关于默会知识的标准，具有实践性、 默会知识对情境具有依赖性 [1] ，这就要求默会知识的教 性等特征 。 才最容易被激活并得到合理的运用 目前，大多数中医课程所重视的知识为陈述性知识，概 学策略必须重视情境式学习。