从新定位师生角色 提高传授教化效益.docVIP

重新定位师生角色 提高教学效益 职业教育教学活动犹如表演活动，教师和学生在活动中承担着不同的角色。如何确定教师和学生在教学中的角色，发挥教师和学生的双边积极性，使教师主导与学生主体有机统一，对促进教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学检测和教学评价等教学诸要素不断优化，提高教学效益起着至关重要的作用。 一、职业教育特点要求师生角色重新定位 职业教育不同于其他教育，他的基本任务是培养高素质劳动者和技能型人才。它的定位是必须服务经济与社会发展,紧紧跟上产业发展步伐,随着经济发展方式转变而“动”，跟着产业调整升级而“走”,围绕企业技能型人才需要而“转”,适应市场需求变化而“变”。职业教育要牢固树立以服务为宗旨的理念,服务经济发展方式的转变,服务产业调整升级,服务工业化、城镇化、现代化发展进程,服务国家统筹城乡、区域协调发展,服务区域特色产业发展，服务企业技术进步和产品升级换代,服务民族文化和民间工艺的传承,服务改善民生和社会稳定。 职业教育的任务、定位对职业教育提出了新的更高要求。要求职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，实现职业教育又好又快发展。从当前来看，职业教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。为此，深化职业教育教学改革，按职业教育培养目标结合行业、企业岗位特点要求制定能力体系标准，探索新的教育教学模式和方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力成为当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任务。其核心和关键是职业教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都将有重大创新和突破。这就要求作为课程实施载体的教师和学生在教学过程的角色分工必须重新定位，以充分发挥他们的主观能动性，更好地促进教师的主导作用和学生的主体作用有机统一，更有效的实现职业教育的目的和任务。 一、教师角色新定位——做“导演” 教师角色的重新定位直接决定着职业教育的目的和任务通过具体教学过程的实现。而教学过程是由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教与学生的学双边互动的活动进程。教学过程必须满足认知、技能、情感协调发展的要求。因此，为达到教学目标，我们所采用的教学方法、设计的教学情境和环节必须服务与服从于学习过程的规律， 努力追求有效的教与学，必须满足教为主导、学为主体的双方良性互动相互促进的发展要求。双方相互作用的程度尽管难以作出定量的衡量，但双方角色的定位和明确它直接影响到教学效能，或是正面的影响造成良性循环，或反之造成恶性循环。 长期以来，评价职教教学的标准是教师“教的好坏”和学生“学的好坏”；教师努力追求使自己成为优秀的“演员”， 教师以“演员”角色设计教学方案和实施课堂教学，习惯于“上课—复习导入新课—讲解新概念—推演新规律—举例应用新学知识—归纳总结新知识—布置作业—下课”课堂模式，积极打造知识本位课堂，从而导致职业学校教学中普遍存在教师与学生角色的错位。教师是教学的主角，始终占据主体地位，一直以 “权威性的知识拥有者”的形象出现在课堂，尽可能的使自己在课堂上“演”的生动、精彩来吸引学生，侧重的是知识传授 ，关注的是学生掌握知识的程度，而对学生的综合素质、专业技能水平、创新精神不够重视；学生只是教学的观众，始终处于被动地位，使课堂中缺乏有效、可行、积极、持久的师生合作机制。遗憾的是现在的职教课堂现状普遍存在学生不感兴趣，学生睡觉、玩手机、听MP3、看课外书等比比皆是，教学效能低下显而易见。要彻底改变这种状态，亟须建立课堂教学中师生合作的新机制。建立现代课堂教学中的师生合作新机制，有着丰富的内涵。通过课堂教学，促进学生发展，完善学生的自我发展能力，培育学生的主体人格，应成为建立这种合作机制的基本价值取向。为此，课堂师生合作的新机制，应在教学实践中对师生角色全方位调整与更新，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮演教学中的“导演”， 导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反馈，及时纠正）等，成为学生学习的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色，教师从“满堂灌”转向师生合作，从强调学生学会转向让学生会学，新模式是积极打造能力本位课堂，教师以“导演”角色设计教学方案和实施课堂教学，创新课堂模式为：“上课创设情境--明确分工和任务—熟悉剧本和角色—排练和预演—正式演出（汇报）--归纳总结—功能扩充—学生模仿独立完成—归纳总结—新任务对能力反复训练—总结提升—新任务—下课”。教师是教学的“导演”，始终处于主导地位