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基于微课视角的大学生学习动力提升对策 　　摘 要：当代大学生学习动力不足的现象在高校越来越普遍，如何提高大学生学习动力，已成为高校教学工作的重中之重。文章以西北农林科技大学为例，基于微课视角调查分析影响大学生学习动力的因素，在此基础上，提出以微课激发大学生学习动力的相关对策 关键词：微课；大学生；学习动力；对策 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0075-02 所谓学习动力是指推动大学生（学习主体）学习活动不断强化与发展，激励学习行为持久并达到预定目标的学习作用力。大学生在校期间的学习过程受多方面因素的影响，其中学习动力所起的作用最大。目前，大学生学习动力不足在高校具有一定的普遍性，学生通过各种途径或平台交流“逃课秘籍”等应付课堂的经验。鉴于此，采用何种措施能够有效提高学生的学习积极性、主动性，激发其学习动力，已成为高校教学工作的重中之重。近年，微课的兴起恰好在某种程度上改善了学生学习动力不足的现状，相较于传统教学模式，微课作为新媒体时代比较活跃的一股新势力，发挥着独特的效用[1] 一、大学生学习动力现状 （一）研究对象与方法 为了全面了解和把握当前大学生学习动力的现状，西北农林科技大学马克思主义学院联合学生处于2014年对学校2014级全体本科生进行了一项关于大学生思想状况的滚动调查。本次调查主要采取问卷调查的形式进行，参与调查的2014级学生共计4998人，占2014级学生总数的90.3%，问卷有效率为98.2%，涉及全校20个学院，学科涵盖文科、理科、工科、农科 （二）结果与分析 1.学习目标。学习目标决定学习方向，学习目标的大小影响学习动力的强弱。对于大学生的学习而言，只有学习目标明确，才能更好地在学习过程中体验到学习的乐趣并为之努力，只有学习目标远大才能更好地提高学习效率，使学习效果达到最佳。对于学习目标的调查显示， 50.1%的学生学习目标明确； 47.8%的学生学习目标“不太明确”和“不明确”；2.2%的学生处于“迷茫”状态。以上数据说明，近半数学生的学习目标有待明确。大部分学生上大学是为了自我的提升和现实的考量，缺乏报效国家和服务社会的远大理想 2.学习态度。学习态度是人类态度体系中的重要内容，不仅影响着人在寻求知识领域的发展，也决定了人的整体素质提升。对学生学习态度的调查，主要从学生对自我学习努力程度的评价和对“西北农林科技大学新生统一上晚自习”这一做法的态度两个角度进行。调查显示，76.0%的学生认为进入大学后，自己在学习上“有点懈怠”和 “很懈怠”。对西北农林科技大学实行的大一新生统一上晚自习的做法，26.9%的学生“不太赞同”或“不赞同”。以上数据说明，约4/5的学生进入大学后学习态度有所懈怠。此外，部分学生不再习惯于被动地学习，渴望自主地安排学习时间 3.专业满意度。学生的专业满意度与学生学习动力有显著的相关性。有相当一部分学生对大学的学习生活有着美好的向往，入学后，由于受到各种因素的影响，理想与现实出现反差，部分学生不能正确认识和对待所学专业，总觉得自己的专业不好，由此产生厌学、混学等不良情绪，失去学习动力。调查中，52.8%的学生喜欢自己所学的专业；26.4%的学生对所学专业“不太喜欢”或“不喜欢”；20.9%的学生持“不了解，说不清”的态度。以上数据说明，近半数学生对所学专业存在抵触或迷茫情绪 4.学习动力来源。学生学习动力不足，是高校里普遍存在的现象，也是造成学生学习懈怠，积极性不高的主要原因。调查发现，学生学习的动力来源比较多元，按照比例的大小依次为：对实现人生价值的渴望（44.9%），父母的期望（17.6%），想找一份理想的工作（16.7%），想继续深造（9.9%），对所学专业的兴趣（5.5%）等。其中只有5.5%的学生，学习的动力源于对所学专业的兴趣，以上数据说明，学生学习的内部动力明显不足，学习的积极性和主动性有待加强 （三）结论 学生在学校获取知识最主要的渠道是通过课堂学习，课堂教学是高校教学工作的最基本形式，大学生的学习目标、学习态度、专业满意度、学习动力来源等与学习动力相关的因素都和课堂教学存在密切关联。课堂教学效果好，引人入胜，学生学习兴趣增强，学习动力提升；课堂教学效果不良，学生学习兴趣欠缺，学习动力不足。因此，创新高校教学模式，丰富课堂教学内容，提高课堂教学实效性是激发大学生学习动力的有效手段。基于此，微课作为教育领域一种新兴热门的概念，有广阔的发展空间[2] 二、以微课激发大学生学习动力的对策 （一）以先进理念为引领，建立微课教学长效机制 微课是时代发展的必然产物，它的出现为传统课堂教学注入了活力和新鲜血液，为传统教学模式的改革带来了新的思路。