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在参与中培养学生的语文学习能力和素养 　　著名语文教育专家周一贯先生曾明确指出：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”事实上，今天的学生课堂主体地位是否得到真正意义上的尊重，学生的主动性、积极性能否得到发挥，仍然是值得大家反思的问题。教学最终极的目标不是老师，而是为了学生的学习，促进每一位学生的发展，这是新课程的核心理念，也应成为有效课堂的核心理念。语文课堂同样应该“致力于学生语文能力与语文素养的形成与发展”。没有学生的真正发展，语文课程改革就是无效的改革，语文课堂就是无效的课堂。我们应当研究，先进的教育理念如何真正转化为促进学生发展的实践。 一、给学生以必要的理解与关注 传统的课堂教学，教师首先考虑教什么，怎样教。而对我们的教学对象――学生，缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。如果新的经验与原有的理解和知识范围联系不上，那么建构新知识的过程可能就是无效的。课堂教学中教师对学生的关注程度不同，所引发的教育效果自然也不同。作为充满活力的孩子，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性，让学生感受课堂中“生命的涌动和成长”，获得多方面的满足和发展。读懂孩子也许会成为打开语文教育的突破口。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是建构有效课堂的重要前提。作为教师应充分尊重学生的学习起点，若是从主观臆想出发，就会盲人瞎马，事倍功半，师生的时间和精力也必然都有所浪费，从而降低了课堂教学的效率。 二、引导参与，促进学生主动发展 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。只是在我们的教学中常常压抑了学生的主动性和创造性。纵观如今的课堂，在教师的引领之下，有一些学生主动参与进来了，但大部分还是亦步亦趋地跟从，在行动上与教师呼应而已。学生配合着教师在课堂上的提问讲解，实际上是完成教师“教”的任务。这样的“参与”越多，学生主动性的发挥必然就少。“发展与培养不能靠给予人和传播给人。谁要享受有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得”。“人正是在活动的时候，才进行思考、做出判断的。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，能不能切实运用。学生只有主动地参与到教学认识的活动之中，积极地发现问题，解决问题，才能实现自身认识和经验的成长。没有学生的主动参与，是无论如何实现不了有效教学的。教师的主要任务则是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。 三、教师要确立正确的学生参与观 弄清学生怎样学才称得上真正的参与，教师如何教才能提高学生的参与度。改进课案设计，一切从学生这个主体出发，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的教法，把“发现真理”的主动权交给学生。在充分理解和尊重学生情感的基础上，精心设计能够与学生生活体验相链接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点思考的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。优化课堂进程，面对充满生命活力的学生个体，“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）这就要求我们语文教师具备“生成”的思维方式和有效利用课堂资源的能力，发挥“信息重组者”和“学习促进者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师生的有效互动和动态生成，尤其注意倾听学生，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，即便是学生与自己的思维同步，也要关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。教师眼观六路，耳听八方，对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。教师的教学从学生的学习出发，设计、展开教学过程，学生则始终作为课堂的主体，参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。如此，真正切实做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。 四、强化实践，实现学生主体发展 学习中的外化过程是学生动