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增强教师在素质教育中的主导作用 　　摘要：开展素质教育必须正确认识教师和学生在教育教学中的地位及作用，本文从教师在军校教育教学中地位和作用的再认识展开论述，提出教师作为矛盾的主要方面，更应该从主观和客观两个方面，强化对其地位和作用的认识，更自觉地去履行职责。 关键词：教师 素质教育 主导 教与学的关系是学校教育和教学中的一对基本矛盾，对教师和学生在教育教学中的地位和作用的不同认识，体现了不同的教育思想，支配着这对矛盾不同的运行方式和方向。对学生的素质教育是全员素质教育的主干，教育训练的改革要通过教与学这对矛盾的运动去落实。因此,深入开展素质教育必须正确认识教师和学生在教育教学中的地位及作用。教师作为矛盾的主要方面，更应该从主观和客观两个方面，强化对其地位和作用的认识，更自觉地去履行职责。 1 教师在军校教育教学中地位和作用的再认识 随着教育改革的实践和深入，人们对教师在教育教学中的地位和作用有了比较明确的认识，但在教学实践中仍存在一些不容忽视的偏差。一种主要的现象是“以不变应万变”，不少教师仍然沿袭着“满堂灌”“保姆式”的教学方法，不注意发挥学生的主观能动性；还有个别教师走向另一极端，在学生自学、研讨等教学环节呈放任自流状态，有的则任其自生自灭。这两种倾向的症结，仍然在于对教学生在教育教学中的地位和作用没有正确的认识。教师对自己在教学中应起什么作用，应尽什么责任，怎样去组织，缺乏自觉的认识和主动性。在我国教育理论界，否定了“教师中心论”和“学生中心论”之后，比较流行的是在教育教学中“教为主导，学为主体”的观点。但这一观点在表述上还不够科学，理论上和实践上也存在一些缺陷。一是，“主体”是对地位而言，相对应的是客体，“主导”是对作用而言，指谁是矛盾运动中的主要方面，“主体”与“主导”在哲学概念上不属于同一范畴，二者并列混用，在命题形式上不科学；二是，“教为主导，学为主体”在实践上容易导致对教师主导作用的否定。教师在教育教学中不居主体地位，而起主导作用，而这种主导作用对学生来说又是外因，实际上是把教师置于教育教学过程中的从属地位，把教育过程与学生自发的学习和发展过程相混淆，客观上也会造成重学轻教，削弱了教师的主导作用。 为了避免以上缺陷，许多教育理论工作者提出了“双主体论”，即在教育与教学过程中，教师、学生都是进行认识活动和实践活动的主体，他们一方面以共同的认识对象――教学内容为客体，又各自把对方作为自己认识和影响的客体。我们认为，这种观点较好地克服了“教师中心论”和“学生中心论”的缺陷，克服了以往在这一问题上认识的片面性和机械性，有利于调动双方的主观能动性。 教师受社会委托，主要职责是对受教育者身心发展施加影响。教师要履行这一职责，就要独立自觉地进行创造性劳动，要认识和了解学生，调动学生的学习积极性，将教学目的化为学生自觉的学习活动，要了解和熟悉教材，把握本学科前沿知识，使教学内容的逻辑顺序符合学生的认识特点。在此基础上，教师以教学内容占有者和教学活动主导者的身份，以自己的教学活动和自然影响力作用于学生。作为教育和教学活动的直接承担者，他们表现出来的目的性、自觉性、创造性，清楚地表明教师在教学过程中居于主体地位。 学生对教师施加的影响具有自身内化性和创造性。教师施加的影响不论又多大，终究是一种外部力量，只有通过学生自身的矛盾运动才能转化、结晶为自我的一定发展；学生对教师施加的影响具有主观选择性，对教师所传授的教学内容和自身的自然影响力，有心理倾向性的差别和取此舍彼的选择，其学习和接受教育的范围也往往超过教师影响所及的范围；另外，学生总是把教师和教学内容作为自己的认识对象，并给以影响。这些都表明，学生在教学过程中也具有目的性、自觉性和创造性，绝不是完全处于被动和被支配的教育对象，而是认识的主体、学习的主体。 需要说明的是，教学生虽然同为教育教学过程的主体，但不能并列并重，等量齐观。在教育教学过程中，从总的方面看，教师处于主体地位，发挥主导作用，但教学是包括教师教和学生学的双边活动过程，是教师指导学生进行学习的过程。而学习的主人是学生，学生是自己学习的主体，教师不可能包办代替。实际上，发挥学生的主体性和主动性则是构成教师主导作用的重要任务，学生积极性发挥的如何也是衡量这种作用的重要指标。 2 强化主体意识，调动学生的学习积极性 教师有没有主体意识，主导作用发挥得如何，直接决定着教育训练的效率和质量。教师的主导作用，一是促成学生由不会到会的转化，少走弯路，减少曲折性；二是调动学生的学习主动性、积极性。调动学生的主体积极性是完成转化任务的先决条件，没有它，转化就不能顺利完成，教学目的就会落空。学生主体积极性的发挥与许多因素有关，如思想教育、政策导向、行政管理等。从教师角度，我认为应从以下几个方面进行