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培养三年级学生英语写作能力初探 　　语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。“写”作为表达的一种高级技能，主要包括书写和写作两个方面。在平时的英语课教学中，除了较为机械地copy单词句型之外，如何保持学生对书写的兴趣呢？写作对于三年级学生而言，是否介入太早？带着对这些问题的思考，笔者求新求变，拓展新思路，增加学生写的乐趣，现将几点比较成功做法总结如下 先说再写，降低仿写难度 说英语是三年级的重要学习内容，也是学习的重要手段。以写为目的的说可以帮助学生将所学知识记忆得更深刻，掌握得更牢固。新版《小学牛津英语》3B中，每个单元都有语音板块Sound time，帮助学生了解不同字母在单词中的发音，并给出相应的单词和儿歌。如Unit 7 On the farm中讲解字母m和它的发音，所给单词包括farm， ice cream， make， mum， welcome， 示范句子是Clever Tom from the farm， Makes ice cream for his mum. 在教学中，首先请学生总结学过的含有字母m的单词，学生能说出很多，如milk， mango， meet， meat， museum， cinema， home， Mike， Tim， Mr， Miss等等，然后请学生按照示范句型进行改编，Clever ___from the ____， Makes ____for ___，学生只要填入相应的单词就可以改编成一首新的儿歌。学生们很喜欢这个环节，填入有趣的单词，改编成各不相同的新儿歌，学生们在课堂上充分说之后，再请学生们回家后在作业本上写一写，这就是水到渠成的事了。这样既能够巩固当天的学习内容，还能够锻炼学生的书写能力，一举两得 当然，在布置此项作业的时候，要注意学生的差异性，能力强的可以将四个空档全部替换掉，能力较弱的，可以只替换两到三个空档，而一些学困生可以只替换一个，甚至不换任何一个，只是将书上的示范儿歌抄写下来就行。这样有梯度地布置作业，可以照顾到全班各个能力层面的学生，减轻学生的学习负担，从而提高学生的书写愿望。没压力自然有动力，学生们都愿意试一试。笔者很高兴地看到，班上一些学习能力较弱的学生也愿意尝试写出专属于自己的儿歌。还有一些平时不爱举手发言或是口头表达能力较弱的学生，通过这项书写练习，能够将自己的创意通过笔尖抒发出来，表达出自己的独特想法 先做再写，创造编写契机 新版《牛津小学英语》和旧版教材相比，更注重开发学生的综合运用能力，每个复习板块都设置了手工作业，并将其和复习内容巧妙结合，最大化地发挥学生动手动脑的能力。如3B教材Project1 My puppy 中有一项手工作业，教学生们制作纸质puppy，再运用puppy进行祈使句的操练。A puppy show的示范课文如下：A： Is this your puppy？ B： Yes， it is. Hello. Im Peter. This is my puppy， Joe. Run， Joe. Open the door， Joe. A： Dont eat the hot dog. B： Woof！ Woof！ 学生回家制作出各具特色的puppy之后，在课堂上运用自制puppy和同桌进行口语交际，大家摆弄着手里的puppy，嘴巴里发出口令，玩得不亦乐乎。这时，笔者适时地加以引导：孩子们，你们的对话其实就是一篇文章，今天让我们试着记录下来吧！学生可以以书上的课文为蓝本，给puppy起个好听的名字，就可以进行仿写和再创造 这次尝试很有趣。有一些孩子的书写存在着拼写错误或是标点使用不当的情况，笔者都没有刻意纠正。感觉这样的作品才是最自然、最原生态。学生的这些小问题在将来的学习中会逐渐领悟，当然，用英文写作的能力也会在这一次次的尝试中逐步提高 先演再写，发挥续写灵感 表演是学生喜闻乐见的学习形式，三、四年级的学生尤其喜爱表演，和低年级的学生相比，他们的语言存储量更丰富，思维更清晰，动作更夸张；和高年级的学生相比，他们的胆子更大，顾虑更少，更乐于表达。笔者抓住这个年龄特征，在每个单元的Story time和Cartoon time都会请学生们以小组为单位，到讲台前来表演课文，展示自己的风采。学生在表演过程中，常常感觉课文似乎还没有结束，比如在表演3B U1 In class Story time 时，最后一幅图是Mr Green请Liu Tao关上窗，学生们觉得这意味着这节课的开始，所以表演到这里，是戛然而止的感觉 ，笔者顺势对学生们进行启发：孩子们，老师在上课的时候一般会说些什么呢？大家纷纷举手抢答： Lets begin our class！/ Goo