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高一新课程新教材培训 经济生活（第一单元） 武进区教育局教研室 许文涛 一、走进新课程，认识新教材 二、“第一单元 生活与消费”教材分析 三、教学中要注意的若干问题 1．新的课程视野下的课标、教材、教学活动 课标——关于本课程的法规性教育文件，是编写教材、组织教学和复习考试的依据。 * 课标与教学大纲的区别 2．在新、旧教材比较中把握新教材的特点 比较一： 旧教材：主体是学科概念、原理、观点表征的描述和规范性的呈现与界定，同时辅之以具有可读性的例证；课文的基本架构是概念、原理、观点的集合与分解；强调学科体系的完整性。关注点在于是否提供了明确、权威的定义和知识结论，强调准确、严密、规范。 例如：旧教材从学科概念出发，遵循学科知识的体系性要求 比较二： 旧教材：认为知识具有客观性、普遍性。概念陈述缺乏情境性和过程性。实践活动的设计与内容的陈述相分离。 新教材：认为人文科学的知识是绝对真理和相对真理的统一，具有很强的条件性、经验性和情境性。将体验性活动和研究性学习活动作为教材基本内容的呈现方式，将内容的陈述和学习过程、学习策略融为一体。 新教材强调知识的条件性、相对性。 P17页，价格变动对人们生活的影响 一般说来，当某种商品的价格上升时，人们会减少对它的购买；当某种商品的价格下降时，人们会增加对它的购买。 具体情况：价格变动对生活必需品的影响比较小，对高档耐用品需求的影响比较大； 消费者对既定商品的需求，不仅受到该商品价格变动的影响，而且受相关商品价格变动的影响（互为替代品；互补商品） P20页，影响消费的因素 总：收入是消费的基础和前提，收入多，消费量大，收入增长快，消费增长也较快。 分：收入预期影响即时的消费。 收入差距影响社会总体的消费水平。 比较三： 旧教材：问题不是从生活中来，而是从学科中来，问题设置的目的是为了演示、验证其科学性，因此，问题情境通常出现在观点后面，突出其验证性。（知识结论开路） 新教材：着力于生活中发现问题，注重问题解决方法、学生思考路径、运用证据和共同探究的策略引领，并立足提供学生参与的机会。（问题开路，强调问题性，探究性） 3．在与初中思想品德课的比较中把握高中思想政治课的特点 初中——以学生生活主题为统领，按生活逻辑和心理逻辑有机结合的原则，以综合课程的方式组织教材内容。 高中（必修）——以社会生活主题为统领，以学科知识为支撑，按理论逻辑、生活逻辑、心理逻辑有机结合的原则，以分科课程为主导，兼容综合课程形态的课程方式组织教材内容。 高中（选修）——更多地反映了对有关问题的关切，采用“专题”的组织方式和“事论结合，史论结合”的叙述方法组织教材。更具研究性和理论色彩，体现学科的“专业拓展”的特征。 大学——理论观点为核心，以学科课程为方式，按理论逻辑组织教材内容。 4．本册教材编写和使用的有关特点 （1）内容：以生活主题为基础，适当打乱了学科知识体系，对有关知识进行增、删、重组，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，体现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机统一。 * 给教学带来的问题与思考：如何扫除自己的知识盲区；对知识的意义和价值重新研判。 （2）教材的结构和呈现方式： “正文”—— 宋体：学习的主体内容，观点和原理不再用黑体标出。 仿宋体：与主体内容的学习直接相关的问题情境或活动情境。 问题开路，探究活动在先，知识结论在后。 “辅助文”——“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”。 * 给教学带来的问题与思考：如何看待并运用教材提供的情境材料；知识点的教学如何把握度的问题。 二、“第一单元 生活与消费”教材分析 第一课 神奇的货币 第一框 揭开货币的神秘面纱 内容结构： 知识目标 1．能准确表达商品的含义，懂得商品和物品、劳动产品等概念的区别和联系； 2．了解货币的产生、发展的过程，理解这一过程发生的必然性； 3．能理解货币的本质； 4．认识和掌握货币在商品交换中的作用及其基本职能； 5．理解纸币的性质，能正确认识和分析纸币发行量对经济和社