——蒋敦杰 校本教研诊断和中心组引领行为.pptVIP

XX省数学教师认为最有效的研修形式 XX省八年级数学教师最期望获得的培训内容 XX省四年级数学教师最期望获得的培训内容 ——蒋敦杰  校本教研诊断 质量 校本教研效能诊断 —教学 —老师 —教研 —效能 —任务 —条件 校本教研任务诊断 校本教研条件诊断 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 实地观摩与学习 网络培训 教研活动 各种讲座式培训 实际教学案例的点评 44.8% 46.7% 34.5% 40.0% 10.3% 5.0% 9.2% 5.0% 1.1% 3.3% 四年级 八年级 1、校本教研效能诊断 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 激发学生学习兴趣的方法技巧 教学方法 课例分析 课件的制作 教学技能技巧 63.2% 59.2% 51.3% 51.3% 42.1% 多媒体设备的使用 教材 教学的重难点 学生素质与能力的培养 数学新课标 教学理念 新课改内容 35.5% 35.5% 28.9% 28.9% 26.3% 22.4% 5.3% 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 教学技能技巧 多媒体设备的使用 教学的重难点 激发学生学习兴趣的方法技巧 课件的制作 50.9% 44.0% 40.5% 35.3% 33.6% 课例分析 教学方法 数学新课标 教学理念 教材 学生素质与能力的培养 新课改内容 31.9% 30.2% 27.6% 23.3% 19.8% 15.5% 9.5%  1、校本教研效能诊断 最有效的研修方式 需要解决（形式） 实地观摩 多样本案例 案例点评 高水平点评 调查显示 最需要的三项培训内容课件制作（内容） 激发学生兴趣的方法技巧； 教学技能技巧 课件制作 校本教研的三重境界: 对教师教学的支持作用 ——从解决问题到提升经验 对教师职业的提升作用 ——从经验教学走向研究教学 对学校文化的重建作用 ——从制度教研走向非制度教研 教师提升的三个层次 智慧 · 觉悟 · 信念 校本教研的追求和效能目标 （教学效能） （经验效能） （文化效能）  2、校本教研任务诊断 做对的事情 把事情做对 任务不明 任务不当 环节不落实 流程不完整 教研要精确制导，避免泛化和综合化。 教研要持续跟进，避免零碎和跳跃性。 3、校本教研条件诊断 动机条件 时间条件 资源条件 环境条件 第一，动机条件 “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”（苏霍姆林斯基语） 教研对教师意味着尊重和责任、专业自主、自我改变和自我完善，职业生活品味提高和自身价值的实现。 教研既是专业引领，更是教师职业幸福的引领。只有自己沉醉在教研幸福中，同时让教研给老师带来效能感的人，才能发挥教研专业引领和幸福引领的作用。 学校同出一源的两大难题 学生—— 走近了学习就走近了痛苦， 离开了学习就离开了幸福。 教师—— 教书的不爱书不读书， 教学的不愿学不会学。 破除了学习的误解，学习的异化，教研才有动力之源，教育才能渐入佳境。 第二，时间条件 用选择赢得时间 用机制赢得时间 用合作赢得时间 用技术赢得时间 便捷获得对称性教学资源和教研指导资源是教研难以走向校本的瓶颈。 从技术上找出路，我们别无选择。 要充分利用网络优势，共建共享资源、获得专业引领，促进协同研究。 第三，资源条件 第四，环境条件 在条件优越的休闲度假环境努力学习和工作 在过程萎缩、形式空载的教研环境除旧布新 二、中心组的引领行为 1、设计活动 任务内容设计 参与方式设计 资源条件设计 2、组织活动 活动的动员准备 过程管理 方式选择 3、促进对话 话题选择 情景创设 强化激励 话语方式 4、指导示范 坦言自己观点 介绍已有观点 他人行为评价 自身行为示范 案例一：2009海南省高中学科部分在线研讨统计分析表 12/28 元素化合物 10 4 12% 49 51% 214 418 化学 11/13 化学用语 20 5 8% 32 46% 198 426 化学 10//23 有