对0-3岁婴幼儿建立科学保育观的熟悉.docVIP

对0-3岁婴幼儿树立科学保育观的认识 对0-3岁婴幼儿树立科学保育观的认识 保育是学前教育的重要任务之一，它具有特殊的意义。由于人的自然发展规律，0~3岁阶段的婴幼儿需要成人的养育才能生存，这是人类有别于其他动物的特有的成长过程。保育即要求成人为婴幼儿提供生存与发展所必需的环境和物质条件，并通过精心照顾和养育，帮助婴幼儿获得良好发育和独立生活能力。如今的保育观念已不仅仅体现在满足生存和没有疾病，在现代教育理念、医学模式指导下的保育观更强调以人为本的科学思想。婴幼儿是发展着的人，人的发展必然有其自身规律，保育的过程中要顺应婴幼儿发展的规律，要以提高生存质量，提升生存能力为目标，提供婴幼儿发展所需的外部条件，真正促进婴幼儿健康。实施良好的保育，不仅影响婴幼儿当前的健康状况，而且对未来的健康状况也将产生持续的影响。实施有效的科学保育不仅给婴幼儿健康带来直接影响，也是提高人口质量与素质的先决条件。 3岁前的婴幼儿正处于生命的起步阶段，生长发育十分迅速，身心发育不完善；对自然环境和社会环境的适应能力低，对疾病的抵抗力差，生理机能发育不成熟；而由于意识的发展，使得他们好奇心强，喜欢与周围的事物之间产生互动，喜欢探索，在保育的过程中出现以下特点： (1)全。由于生理发展的不成熟，还不具备生存的能力，一切与生存有关的活动，如：吃饭、饮水、睡眠、排泄、穿脱衣服等都离不开成人的照料。他们需要成人提供合理的营养、足够的饮水、充足的睡眠、新鲜的空气、卫生的用品，需要借助外界的力量才能满足生理、心理上的需要，只有全方位的保育才能满足其发展的需求。 (2)细。此时婴幼儿生长发育处于迅速发展时期，机体还不具备抵御外界环境中的各种有害物质的能力，对疾病的抵抗力差，对外界压力的承受力弱，因此对保育过程的要求特别高，需要成人仔细留意，适时提供婴幼儿帮助。在操作上也特别细化，无论是空间、时间、温度的选择，还是对使用物品的品质、具体操作方法的选择，食物的选择、配置和制作都具有较高的要求，一旦有疏忽即会给婴幼儿健康带来不利影响。 (3)难。一方面由于婴幼儿语言发展的限制，使得婴幼儿很多需求难以表达清楚，常常要借助各种表情、体态、动作表达，同时由于认知水平有限，婴幼儿对成人的想法和行为也难以理解，成人与婴幼儿之间的沟通时常会产生矛盾。另一方面，2～3岁阶段婴幼儿开始进入“第一反抗期”，由于自我意识的增加，爱自己做主，希望发挥自己的能力和智慧，他们的行为也同样会与成人对他们的要求之间产生矛盾。 在倡导现代教育理念、重视早期教育、注重科学保育的今天，婴幼儿的身心发展规律和特点决定了保育的重点及保育的行为。 (1)维护婴幼儿的安全。 婴幼儿出生至3岁阶段，虽然已经具有人体的基本结构，但各系统、各器官的发育尚未完全，生理发育的限制对婴幼儿影响很大，动作技能表现与其所要从事的行为之间有差异，产生不协调。体力方面正处于无时停时期，独立意识逐步增强，自觉性与自我肯定的倾向驱使婴幼儿强烈坚持己见、为所欲为，又由于经验不足，认知水平的限制，对行为后果无法判断，也无法察觉身边的潜在危险，难以处理好自身与周围环境之间的关系，以致于容易发生各种险情。再加上幼儿园机构是集体教育机构，教师与婴幼儿之间的配比和家庭有很大差距，更应从多个层面考虑安全保育的因素。 ·充分了解婴幼儿年龄特点、能力发展程度，熟悉婴幼儿的活动及使用的物品、玩具，考虑到婴幼儿在活动中可能会产生的一些动作和会发生的问题，对婴幼儿周围环境中存在的危险保持高度敏感。 ·教师与婴幼儿之间保持恰当比例，且该比例应视活动的性质、活动的形式、活动的地点而定。如：室内活动与室外活动、安静活动与体育活动、在园活动与外出远足活动，师幼配比不同。且这一比例应随婴幼儿年龄增长、经验增多、能力增强而适当加大。 ·教师与婴幼儿之间保持适当的距离。该距离同样要根据活动的性质、形式，活动中使用的材料、器械进行调整。如：当婴幼儿进行类似户外“荡秋千”活动时，教师应接近婴幼儿，当婴幼儿在自主地进行游戏时，教师应远距离观察，使教师与婴幼儿之间始终处于弹性状态。 ·幼儿园的设施、设备决定了环境质量，也对婴幼儿发展和健康产生影响。低幼婴幼儿活动空间相对独立，生活用品(毛巾、水杯等)一定要专人专用，防止因抵抗力差而产生交叉感染。同时对婴幼儿健康有害的用品(消毒液、杀虫剂、药品等)一定远离婴幼儿。 ·玩具与器械的使用既要考虑材料本身的安全，结构的牢固，使用时轻便、方便；还要考虑其体积、数量与活动空间、婴幼儿人数之间的关系。如：体积大的玩具空间不能过小，人数多时数量不能过少，相互间应保持正比的关系。 ·建立必要的规则，是帮助婴幼儿区分安全与不安全行为的方式。规则应视不同的幼