历史教学过程中如何进行德育渗透..docVIP

历史教学过程中如何进行德育渗透 　　【摘 要】历史课堂是德育教育的重要阵地。历史教师应抓住学科特点，挖掘教材中蕴涵的德育因素，采取灵活多样的方式方法，针对学生实际，结合时势，循序渐进进行教学，让学生学习史实的同时，受到相应的德育教育，达到历史教学中的德育教学目标 【关键词】历史教学；德育教育；方式方法 中学历史是极富德育功能的。在历史教育中，针对中学生的心理特点和思想实际进行教学，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想品德、高尚的爱国主义情操，是我们历史教学的重要内容，也是我们历史教师不可推卸的责任。以下是我在教学过程中渗透德育教育的一些做法与体会： 一、在历史教学中渗透德育教师首先要有真挚的感情 人的认识和动机都是在情感的支配下实现的，“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（列宁语）。历史教师无论对历史人物，还是对历史事件，都必须坚持公正客观、爱憎分明的态度和情感。这份真挚感情，溶入教学之中，就会与学生产生共鸣，以至“观史如身在其中”.教师用良好的品质和真挚的感情来感染学生，其德育渗透的效果是非常明显的。例如：我在讲到“甲午中日战争”一课的结局时，感慨的说：设想假如当权者也像邓世昌等英雄一样奋勇抵抗，战争的结局一定会是另一种情景。但是慈禧太后、李鸿章之流却一味妥协、退让，最终才导致了战争的惨败和《马关条约》的签订……。同学们个个两眼圆瞪，情绪也随着我的语调在提升，“赔款两亿两白银，这两亿两对于清政府、对于日本又意味着什么……”同学们个个谴责、顿足，整个教室里到处充满了浓厚的爱国意识。我随即又说：贫穷落后的旧中国受尽了帝国主义的侵略与欺凌，身为炎黄子孙，我们唯有现在努力学习，将来才能为祖国的振兴出力……唯其如此，学生才会被教师的“情”所牵引，才会明辨忠奸善恶，树立热爱祖国、追求真理、献身科学等崇高情感，从而受到正确的德育教育 二、在历史教学中渗透德育贵在“持之以恒” “一暴十寒本无益，常抓不懈贵有恒”。历史教师在备课时一定要精心设计德育目标，抓住每一个可以进行德育渗透的环节，结合中学生的年龄、心理特征、思想品德形成的规律和身心发展的规律，以及学生现实生活中存在的问题，制订出科学的恰当的又行之有效的德育教育计划。例如：我在讲完“第一次世界大战”一课后，结合课本“一战的影响”这一内容，对学生进行了这样的引导教育：帝国主义国家出于重新瓜分世界的目的挑起了战争，他们的所作所为造成了什么后果呢？他们这种用暴力手段解决问题的方式，除了给世界人民带来深重灾难，使双方矛盾加深之外，又有什么好处呢？同样，我们同学在日常生活中，难免会遇到些摩擦与不快，我们一定要以此为戒，采取和平的方式妥善解决，避免“拳脚出击”之类的暴力方式重演……历史教材中可用于德育教育的素材比比皆是，只要教师认真钻研，找到实际的切入口，把历史教学中的知识目标、能力目标、思想认识目标有机的结合在一起，再选择恰当方法，坚持经常，其渗透才不会落空 三、在历史教学中渗透德育要做到与现实紧密结合 历史教学如果不能突出时代性和紧密结合现实，那么它就是遥远的、飘渺的。因此历史教学德育渗透必须把历史讲得更切近于现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，帮助学生看清时弊的根源，并进而能帮助学生解决现实生活中的一些困惑和疑难，引导学生选择正确的人生价值观，形成健全健康的人格，做到时代感和历史感的交融。例如在讲到抗日战争的时候，我就把新闻中提到的日本右翼分子参拜靖国神社、篡改历史教科书，歪曲历史事实的情况印成材料发给学生，激发学生的爱国之情：日本右翼分子又公开参拜了供奉着二战甲级战犯灵位的靖国神社；日本每4年修订一次历史教科书，此次日本修订的教科书将日本有预谋发动的“九 一八”事变等歪曲为由中国方面引起；有关“南京大屠杀”的记述，他们没有将其称为“南京大屠杀”，而是仅简简单单称为“南京事件”，同时还极力回避大屠杀的被害人数。面对这些被歪曲的事实的时候，咱们同学内心有什么感受？我们根据历史事实应该怎样做反驳呢……当我们结束这段历史学习的时候，我语重心长的告诉学生：关于这段历史如果我们没有了解到相关的史实，我们怎么能理直气壮地驳斥？如果面对这些影响极广极坏的歪论，作为我们中学生不能理直气壮地反驳，或对这些关系到国家利益的事件漠不关心，我们怎能称为合格的中学生？在学习探究的过程中， 学生充分认识学习历史的现实意义，探究学习过程中学生内心世界产生了极大的震撼，激发了学生强烈的爱国之情 四、在历史教学中渗透德育要做到课外与课内相结合 学生真正形成良好的思想品德，还要要通过自身的实践，完成由知到行的转化。因此历史教学德育渗透还要求历史教师开辟广阔途径，开展各种活动来丰富历史教学，深化德育教育。鉴于中学生大多对网络很感兴趣，我就组织学