高中地理教学中因果关系知识教学策略微探.pdf

新课程研究 2017．03 高中地理教学中因果关系知识教学策略微探 口储莉莉 钟全林 摘【 要】文章从地理课堂教学的视角出发，对地理教学中存在的问题和地理知识的教学策略进行剖 析，以湘教版高中地理必修一为例，对高中地理因果关系教学进行梳理。 I关键词 】高中地理；因果关系；教学策略 中图分类号 ：G633．55 文献标识码：A 文章编号：1671—0568(2017)07—0100—02 地理因果关系知识是高中地理知识的核心组成部分 。 循环过程教学中，以不同结构呈现岩浆与三大类岩石之间 而高中地理知识不仅涉及 自然地理 、人文地理的方方面面 ， 的转化关系．最后总结规律。明确岩石圈的物质在转化过 其组成的地理事物和现象还具有空间范围广、形成时间长 、 程中存在的因果关系，即三大类岩石都可以经过重熔再生 影响因素众多、难以直接观察等特点。高中学生刚从初 中 形成岩浆，岩浆岩只能由岩浆冷却凝固形成，各类岩石在 以形象思维为主的教学方式中转变过来．难以适应高中繁 外力作用下都可以转化成沉积岩，各类岩石在变质作用下 重的课程学习，导致在地理知识的学习过程中不得要领。 会形成变质岩，见图I。 高 中地理知识涉及天文 、大气 、气候 、水文 、地质 、 地貌等多学科的知识 ．有些知识还需要物理 、化学 、生物 等学科的知识储备，知识点纷繁复杂 ，地理成因复杂多变。 高一学生初涉地理因果关系知识，不能自主地进行知识的 建构。难以理解记忆 ，难以发现地理知识之间的内在联系。 因此．教师需要在教学过程 中帮助学生完善地理因果关系 知识的脉络 ，教会学生学习地理因果关系知识的方法。 一 、 变式分析，总结规律 在 自然地理部分的教学中，学生往往因为抓不住主干 而认为地理知识细碎而且繁琐，难以记忆 ，所以教师在课 堂教学中要有意识地去进行知识框架的建构 ．将零散的知 识点分门别类地放入构建好的框架中，使地理知识不仅有 图 I “骨骼”．而且 “有血有肉”，在帮助学生记忆地理知识的同 时．有利于学生理解深层次的地理问题。 二、紧抓主干，明确主次 地理环境的各要素相互联系，相互转化 ，构成完整的 自然地理环境。地理因果关系知识涉及对此类知识的分析 地理成因知识涉及 自然因素和人类活动等多方面的影 和其中因果关系的分析，总结为各种知识结构图，在进行 响，如气候的形成 ，不仅与气压带、风带的分布有关 ，还 此类知识的教学中，教师要教会学生进行变式分析 ，即对 涉及海陆热力性质的差异 ，同时受到下垫面性质的影响 ． 不同结构呈现的结构图进行分析。例如，在岩石圈的物质 小区域的气候又涉及地形、洋流、人类活动等方面的影响， 作者简介：储莉莉，福建师范大学硕士研究生，研究方向为研究方向为地理课标-5地理实验；钟全林，福建师范大学 教授，研究方向为森林资源与生态环境管理。 i 涟 纷繁复杂。不仅学生学习时难以理解和掌握 ，教师在教学 表 i 东亚、南亚季风的比较 中也难以把握教学的方法和策略。 东亚季风 南亚季风 所以，在此类知识的学习中．教师要引导学生把握主 温带季风、亚热带季风 热带季风 干，即主要影响因素。大陆西岸气候的成因主要受气压带、 季风 冬季 夏季 冬季 夏季 风带的影响，气候带的分布以赤道为轴，呈现明显的对称 风 向 西北风 东南风 东北风 西南风 分布。大陆东岸受海陆热力性质差异影响显著，从赤道到 源地