中学名优教师群体培养策略.doc

中学名优教师群体培养的策略 　　从目前教育现状来看，不少学校尽管在教育教学上进行了许多改革，但只是把教学质量的关键锁定在课堂教学管理上，过多地强调学生的培养，而忽视了教育的根本――教师的发展。为此，福建省龙岩市第二中学在探索名优教师群体成长规律的基础上，深入教育教学实践，坚持不断实验，探索总结出了名优教师群体的培养策略 一、新课程改革急需名优教师群体的支撑 一是从学校发展的需要看。自2008年整体搬迁到新校区，2014年将另一所学校的初中部整合后，龙岩二中办学规模从原来的48个班扩大为88个班，增加了200多位教师，使得中青年骨干教师由原来占全校总教师人数近30%的比重下降为20%左右，成为制约学校发展的瓶颈。为此，要实现创建品牌二中的目标，就需要创设一支名优教师队伍 二是从教师发展的需要看。当前，一部分教师在思想认识上不能及时转型，不能认真领悟和体会新的教育理念和要求，导致教学的方式方法落后；另一部分教师则是思想观念较为新颖，具有一定的理论基础，但是缺乏足够的经验和技能，在工作中眼高手低。如何快速、优质、高效地打造一支符合教育事业发展的合格师资队伍，首先是要培养一批“教学名师”，以其为核心进行引导和推动，实现“传”“帮”“带”的梯队建设，通过这些教学名师的示范带动效应进行教师整体素质的提升 二、明确名优教师核心概念 名优教师的“名”，就是在一定区域内有较大的影响，其成功的从教艺术对一个地区有较强的辐射和指导作用，其优异的教育教学管理能力能够得到他人和社会各界的认可 名优教师的“优”，就是管理的精英、师德的楷模、教育的典范、教学的骨干、科研的先锋，有自己独特的教育、教学、教研风格 ―个学校的兴旺必须要有一大批名优教师作为支撑，名优教师大概要占学校总教师人数的40%。名优教师在其成长过程、自身内在素养、客观外部环境等方面是有一定规律的，只要认真进行研究和总结，就一定能使它们由隐性变为显性，从而为名优教师的培养提供行动指南 三、寻找适合名优教师成长规律的培养策略 学校不要从某一个方面来研究名优教师的成长规律和培养策略，而要遵循“主体参与，分类培养”的原则，对名优教师群体的成长规律和培养策略进行整体的研究，以全体教师的培养提高为最终目标，构建不同层面的名优教师培养策略，建立一系列有利于名优教师成长的管理机制和激励机制，全面提升教师的职业技能 名优教师的成长过程可分为模仿学习期、自我消化期、总结提高期和创新探索期四个时期。这四个时期的特征及培养策略如下 1.模仿学习期 模仿学习期一般是指新教师（新招聘进校的教师）参加工作后的第1～5年。在这一时期，他们慢慢适应了整个高中阶段的教育教学工作，并逐渐成长为一名优秀的青年教师。这个时期教师的主要特征是工作热情高，虚心好学，可塑性强，学科知识丰富，注重知识性的教学，但是不熟悉教材知识，缺乏实践性知识，对学生的心理活动研究很少，教学效果有待提高，心理压力大，很容易受到外界因素的影响 针对这个时期的教师培养策略，就是通过师徒结对，使教师不断地熟悉教学，如熟悉教学环境、教学对象、教学内容、教学评价方法等，进而把握教学对象的特点、教学内容的要求、教学的基本环节、教学的基本方法 2.自我消化期 自我消化期一般是指教师参加工作后的第5～10年。这一时期，他们的教育教学知识、能力以及实践经验得到逐步积累，成了学校的教学骨干，逐渐得到了学校领导和同事的认可 这个时期的主要特征是开始关注教育理论，比较熟悉教材知识，实践性知识也逐渐增多，开始较为细致地观察研究学生的内心世界，有一定的教育科研能力，在报刊上发表了一定数量的教育教学论文，在各级各类评比中不断获奖，当然心理压力也不断减小，自信心不断增强 针对这个时期的教师培养策略，主要是鼓励教师积极探索教育教学的基本规律，优化教学环节、教学手段和教学方法，提炼、总结自己的教育教学经验，并不断地积累经验，初步形成自己的教学风格 3.总结提高期 总结提高期一般是指教师参加工作后的第10～15年。这一时期，他们完全掌握了教育教学的主动权，各方面都变得成熟，有的成为本学科的教研组长，有的被评为高级教师，有的成为学科带头人。他们在教师群体中的威信相当高，并为学校领导和上级部门接受、认可。他们对教育理论有较深的理解，高度熟悉教材知识，有着丰富的实践性知识，能采取有效办法对学生进行心理疏导，也有较强的沟通能力，教育科研意识与能力日渐增强，并取得了一定的科研成果，形成了自己创造性的教学风格，为成为名优教师积极地做准备 针对这个时期教师的培养策略，学校应要求他们通过深刻领会教育理论，尽量完善教育教学技巧，提高教育教学效率，发现和运用新方法、新策略，特别是要摒弃以往就事论事的教育教学方式，对教学背