中职英语小组合作学习存在问题与`对策探讨.docVIP

中职英语小组合作学习存在问题及对策研究 　　摘 要：中职英语的根本教学目的在于培养学生的综合英语应用能力，使其在日常的学习生活以及日后的工作岗位中能够熟练使用英语解决问题。为有效锻炼学生的自主学习能力和英语应用能力，广大中职英语教师通常会选择使用小组合作的方式进行教学，并且已经取得了初步的成效。然而在实际的中职英语教学过程中小组合作学习仍然存在部分问题亟待解决，本文将通过分析出现的问题提出相应的解决对策 关键词：中职英语；小组合作学习；存在问题；对策 在中职英语小组合作学习当中，教师通常会就教材中的某一内容或某一问题组织学生在小组中展开讨论，希望学生借助小组合作的方式能够相互交换学习意见和思想，碰撞出新的“火花”。但就目前的情况来看，中职英语小组合作学习距离教师的预期目标还有一定距离，学生在小组合作模式当中收获的知识内容比较少，因此本文将深入分析中职英语小组合作学习中存在的问题以及具体解决对策 1 中职英语小组合作学习存在的问题 （一）使用时机不合理 鉴于小组合作学习能够充分调动学生的参与性，培养学生的英语自主学习能力，因此许多中职英语教师在教学过程中大范围的推广使用小组合作学习模式。几乎每一节英语课上都要安排小组讨论、合作学习，同时教师在选择学习内容与讨论主题时比较随意，缺乏深入的思考探究，很多比较简单的教学内容教师也要求学生采用小组合作的方式进行学习[1]。不仅缺乏一定的针对性，同时也浪费了许多宝贵的教学时间。尤其是频繁使用小组合作学习模式使得学生产生“审美疲劳”，逐渐对这一模式丧失兴趣并感觉到厌烦 （二）分组缺乏科学性 中职英语小组合作学习的成败与否直接取决于教师对学生的分组，有时因教学时间有限或是方便对学生进行管理，教师通常会选择让学生前后左右的学生组成一个学习小组，或是将一整排学生作为一个学习小组。此种分组方式并没有充分结合学生的实际英语学习情况以及自控能力，尤其是在很多班级当中采用分数高低的方式进行分排座位，也就是说越靠前的学生自觉性和学习能力越好，越往后靠的学生自觉性和学习能力越弱，因此使得后排的学习小组整体水平较低，无法跟上教师的进度。另外，教师也很少安排学生在小组中的角色，致使学生在参与小组合作学习时往往感到比较茫然[2] （一）教师指导待加强 中职学生的英语基础普遍较弱，自控能力一般，在小组合作学习当中非常需要得到教师的及时有效指导，但当前在中职英语小组合作学习当中，教师彻彻底底的将主导权交还给学生，基本上不参与学生的讨论活动，也很少对学生的讨论内容及英语的语音语调等进行适当的引导和点拨，因此导致小组合作学习未能在中职英语课堂教学中发挥应有的作用 （四）与专业联系较弱 虽然在中职学校当中，英语是一门公共课程，选用的是通用教材，但是参与英语学习的学生，其专业各不相同，对英语学习的要求也存在差异。特别是在现阶段的中职英语教学中，小组合作学习与学生具体所学专业之间的关联性微乎其微，与中职学校提出的“以就业为导向”的教学目标相违背 （五）评价缺乏合理性 评价不及时并且缺乏科学合理性也是当前中职英语小组合作学习当中的一大重要问题。教师的评价对学生的自信心以及学习的积极性具有极其重要的影响，但现阶段只有极少数教师能够在学生完成小组合作学习之后及时对学生的讨论过程以及具体表现给予科学合理的评价。大部分教师只是简单地对学生讨论结果进行对错判断，忽视了对学生积极参与小组合作学习的肯定，极大地影响了学生的情绪 2 提升中职英语小组合作学习成效的对策 （一）结合教材内容 中职英语教师在选用小组合作学习模式之前需要充分挖掘教材内容，并且与学生的学习兴趣、生活经历以及最近的社会热点问题进行结合，选准使用小组合作学习模式的时机，避免该模式流于表现形式。比如说对于较为简单的内容如词汇、语法等，教师可以省略小组讨论环节，从而有效节省宝贵的教学时间。对于经常使用小组讨论模式导致学生逐渐失去新鲜感这一问题，教师可以结合实际情况适当改变小组合作学习模式，在讨论之余增添实践操作、情感体验等内容。比方说在I saw a terrible movie教学当中，教师可以组织学生亲自观赏一部网络评分较低的电影，并要求学生就电影情节、展现手法等进行小组讨论以论证terrible movie这一核心内容，事实证明，学生参与实践操作环节的积极性更高 （二）科学合理分组 科学合理的分组是充分发挥小组合作学习作用的重要保障。教师在分组之前需要充分了解学生的学习情况、英语水平以及个人自控能力。按照“优带差”的互补原则，将小组人数控制在四人到六人之间，并且确保每个小组当中同时拥有一到两名英语基础相对较好的学生以及英语水平相对较弱的学生，以平衡小组实力，同时紧密维护学生之间的关系