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基于整体教育观的大学英语课程定位与教材建设研究 　　摘要：大学英语的课程定位与教材建设是大学英语教学的重要组成部分。本文从整体教育观的视角出发，解析大学英语课程定位与教材建设的问题，基于整体教育观视角来分析大学英语课程的定位，并依据课程定位探求大学英语课程的分层次目标与教材建设，以期为大学英语的长足发展提供思考与借鉴 关键词：整体教育观；大学英语；课程定位；教材建设 大学英语教学中，课程与教材都是大英教学中不可或缺的重要组成部分，这与高等教育教学的思想观念、规模及发展水平都具有密切的联系。伴随着信息化社会的不断演进，多媒体网络教学逐渐成为主要的教学形式，教材的领域由于多媒体的冲击而不断地拓宽，逐步突破传统纸质教材的边界，延伸出一系列的立体式教材。教材的改革带来了教学形式的不断改变，但是教材中内容选择的标准始终要围绕核心内容展开，这是教材建设与课程定位共同面临的关键问题。在整体教育观的视角下，大学英语课程的目标该如何设计，大学英语教材建设该如何开展，使广大教师迫切需要解决的问题。只有明确大学英语课程的合理目标，才能开发出适合学生学习、满足学生需求的大学英语教材 一、大学英语课程定位与教材建设存在的问题 （一）实用主义泛滥 哲学思想要求我们用发展的眼光来审视整个世界，因为整个世界每时每刻都在运动变化着。大学英语课程目标的定位要一方面要依据现实的发展需求，制订现实需求的短期目标，另一方面又要着眼于未来，顾及到大学英语未来发展的长远目标，不能只重视现实社会的需求，依据社会暂时需要的人才来培养学生，忽视学生的未来发展，将大学英语教学与英语技能的培训等同，只看到眼前短浅的目标，看不到未来发展的长远目标，这样的培养人才模式终将无法满足学生的长远发展，无法适应社会的持续发展。如在我国建国初期，由于俄语教育盛行，我国的教育领域普遍开展俄语教学，造成英语教育停滞，七年以后，俄语方面的人才出现严重过剩的现象，英语方面的人才也严重紧缺，这一方面导致大量俄语人才的闲置，另一方面也出现英语人才无法供应的局面。因此，在大学教育目标的总体框架下要合理安排大学英语课程的目标，不能让市场需求的实用主义思想制约大学英语课程目标的定位 （二）需求分析片面 大学英语课程目标的定位离不开个人需求与社会需求的分析，从现阶段我国大学英语课程目标的定位来看，在需求分析方面出现片面高估英语需求的现象。社会需求是个人需求的依据，个人需求的产生往往是为满足社会提出的多元化需求，那么，社会对英语人才的需求到底有多少，社会岗位或职业中有多少需要用到英语，又有多少必须要用到英语，现在很多职业或岗位都会考核录用人员的四六级考试情况，这也促使很多大学出现四六级“考证热”的现象，甚至有些学校会以四六级的成绩来衡量学生学习英语的水平。但是，这不并不能真实的反映社会对于英语人才的需求，正如蔡基刚教授所说，虽然中国现有2亿左右的学生在学习英语，但他们将英语用到今后研究与工作中的即使有200万，那也只有1%。由此可见，在我国社会中让全体大学生普遍的使用英语这一想法只是决策者一厢情愿的设想 二、基于整体教育观的大学英语课程定位 整体教育观重视的是大学教育对于培养“完整人”的规定，强调不同学科之间及知识之间的横向与纵向联接，提倡不同教育之间的整体构建。依据整体教育观的思想，反观我国的大学英语课程目标，可探寻整体教育观与大学英语课程目标之间的契合点。其一，大学英语既是高等教育课程的必修课，又是高等教育整个知识体系的重要组成部分，它与其他课程与知识存在着不可分割的联系，它的作用在于促进大学生掌握基础英语知识。其二，作为世界的通用语言，英语在各类学科中占据重要的现实地位，大学生对英语的学习既要知其然，又要知其所以然，要从整理的视角分析社会与个人对于大学英语的需求，合理选择适合大学生的课程目标。其三，一般而言，人们普遍认为外语通识教育要培养大学生的人文素养，ESP培养的是大学生的科学素养，从整体教育观的视角来看，这是对于外语通时教育的误解。不管是外语通识教育还是ESP，它们都需要培养“完整的人”，而这个完整的人既需要具备人文素养，又需要具有科学素养，两者并非是二元对立关系，而是两者相互并存、共生共荣的关系 基于整体教育观的视角可构建大学英语课程定位的目标为三个层次，分别为语言层次、文化层次及思维层次。语言层次目标是大学英语课程定位的基础目标，通过大学英语课程的学习，要确保大学生能够掌握大学英语的基本知识与技能；文化层次目标的设定是对“空心课程”问题的反思，大学英语课程要融入有关中西方文化的知识与内容，避免课程内容过于枯燥乏味，加强大学英语课程学习的趣味性、真实性。思维层次目标主要是针对重点高校的大学生而言，由于他们在英语方面的专业要求层次更高、更深入，需要培养他们