如何搞好小学科学探讨性实验教学..docVIP

如何搞好小学科学探究性实验教学 　　【摘 要】探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。在实际的科学课程教学中，探究要贯穿于学生科学学习过程的始终。作为教师，我们要引导学生提出问题，激发他们的探究欲望，让学生主动探究，自主探究 【关键词】科学;思维;探究;实验教学 《科学课程标准》指出;“探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。”因此，在科学实验的探究过程中，要注重学生的探究过程、合作学习过程，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，激发学生独立思考能力， 激活学生创新性思维，因此，在科学教学课堂中必须重视对学生的创造精神和实践能力的培养，可以通过一些有趣的实验探究活动，激发他们探究欲望，从中获取知识，促进学生多方面的发展。那么，如何在科学课中搞好探究性实验教学？我在科学课程教学中积累出以下几类方法： 一、激活思维，创设情景，培养学生的探究兴趣 问题是引发思维的动力，爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现，因此，教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。在激活思维这一教学环节中，教师应积极创设一定的问题情境，创设民主、宽松的教学氛围，使学生都踊跃发言，大胆提出自己要研究的问题和理论假设，并造成学生在认识上的冲突，引发其强烈的问题意识，这样在学习科学的过程中，由于学生是自己带着问题去学习和探究，因此能达到事半功倍的教学效果。兴趣是求知的源泉，有了兴趣，学生才能乐学，善学，会学 一套好的材料成就一堂好课，好的材料结构，就是概念发展的导师，它必须组成与概念相关的结构，在不同阶段提供不同结构的材料，在学生困惑出引发新的探究活动能够，逐步抽象出科学概念。如：五年级下册的《沉浮与什么因素有关》的教材：第一组材料：小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、萝卜、戴盖的空瓶、橡皮擦。从这组材料中，看不出沉浮与物体大小、轻重有关，引发学生概念矛盾。第二组材料：轻重相同，大小不同的五个正方体。第三组材料：大小相同，轻重不同的五个球。这些材料集合在一起，使学生对物体的沉浮认识不断向“既关注大小，又关注轻重”的方向发展，这实质上已指向物体的密度了。要让学生了解和懂得科学知识和方法，一套好的材料起到的作用是最关键的 二、倡导小组合作的实验方法 在科学探究前先建立合作小组。但是，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的学生，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在研究放大镜下的昆虫实验时，把学生分成6个小组，每组研究的对象不同，研究完以后，把研究的结果写出来，然后在每组交换对象进行研究，最后大家一起把各组研究出来的结果说出来，这样可以把每组的研究成果和大家一起分享，当然在研究的过程中每个小组的成员都分工合作，安排得井然有序。学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性 三、教师转变观念，进一步认识探究性学习在科学中的作用 教师应具有探索教学风格，树立探究榜样。没有探究精神的教师，是培养不出具有探究精神的学生的。教师的探究精神首先应该体现在打破传统的教学模式，探索具有独特的教学风格上。教师根据学生的条件和特点，创造出适合学生的教学模式，根据一些课的难易程度和学生掌握程度的差异，深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，从而培养和提高学生的探究兴趣，去主动研究，自主学习。小学科学探究性教学与实验研究是科学学习的主要途径。改变了学生以往传统的学习方式，使学生的学习过程变成了不断提出问题、解决问题的探究过程。探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。探究性学习作为一种包含着全新教育教学理念的教学实践活动，无论是理论上还是实践上需要摸索的问题还有很多 四、科学探究要获取成功的体验 “一个人只要体验过一次成功的感觉，便会激起多次追求成功的欲念”。科学探究要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合