江苏省南京市上元中学七年级语文下册《第26课猫》第2课时教案 新人教版.docVIP

第26课 猫 章、节 第六单元 课时 第 2 课时 课型 精读课文 教学 目标 1、揣摩生动的细节描写。 2、理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格,激发学生仔细观察事物的兴趣。学习文章的写作特色。能用课文中的一句话来概括段意,并用串连各段段意的方法归纳课文主要内研读文章第二部分:第二只猫的故事?第二只猫的“更有趣、更活泼”,是从哪些方面来表现的? 从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上,又跑到街上”等是表现它的性情;“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”,这是它的本领。2、画出文段中表现家里的人对它的态度的词句,体会家里人对它的感情。? 大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐是看它爬树”等。3、这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?? 这只猫最终亡失了对于这只猫的“亡失”,三妹“很不高兴”,作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。 二、研读第15、16段 ? ?第三只猫的“可厌”,是从哪些方面来描写的? 为什么还要收留它? 是从形态和性情等方面来写的。“不好看,又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。 对弱小生命的关爱。2、对第三只猫的厌恶,作者写了这样几句话:“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的,对于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同? 。? 第—、三句话是—般人的角度,第二句是个别人的角度,足见第三只猫被人厌恶的程度。三、研读第17—29段? 请将“芙蓉鸟事件”的始末,按照故事发展的过程,给每一情节拟一个小标题,并说明为什么这样安排情节。? 有六个情节,小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前:五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇,把读者置于疑云中。直到最后一个情节,才用寥寥数语揭示真相,于是疑云顿开。这样安排,不仅使情节显得曲折跌宕,而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。?  教学过程 教师复备 2、我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的? 语句“想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是针,刺我的良心的针!”使用了什么手法,作者要表达什么意思? “那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” 表示猜测,因为这而判定猫吃了鸟,突出我的主观臆断。? 3、“凝望”是何意?(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?? 想当初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与 饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着,也许是 在羡慕鸟儿的美丽,也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活…… 4、我的判断是否准确?是谁咬死了芙蓉鸟?根据是什么?? 只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是:“一只黑猫飞快的逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟”读第30—34段? ?为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断,断定鸟是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。 2、事情澄清后,“我”心里十分难过,作者是怎样抒发这种感情的?这是我的忏悔。同时告诉我们,无论做什么事,不能主观臆断,否则,就会出现差错,甚至造成无法补救的严重过失。思考,在写第三只猫的结局时,用了哪些词语直接描写“我”的思想感情,并仔细体会这些词语的含义。? 作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情,“难过”所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断,冤枉了第三只猫,“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。 ?4、体会:“自此,我家永不养猫”,这句话也是全文的结尾,它在内容和结构上有什么作用?? 这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后,又亲自制造了第三只猫的悲剧,深感负疚,为了不再看到这样的悲剧重演下去,“自此,我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应,在结构上形成了首尾呼应的特点。??5、思考:作者总共写了三次养猫的经历,哪一次是详写?为什么不单写这一次,而要写另外两次呢? 写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫,是为了与第三只猫形成鲜明的对比。跳读课文,写作特点 ?? 1、情节曲折,结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失,永不养猫。情