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小学数学教学中化静态文本为动态过程的几点策略 　　 一、问题缘起――简单问题，为何如此困难 下面是苏教版小学数学五年级上册附录中的练习题： 下面是某校传达室各个班级信箱的示意图： （1）说说各年级2班信箱的位置，并用数对表示 （2）如果学校传达室把寄给王洁的信件放在了（△，4）的信箱里，王洁是几年级的学生？ （3）如果（4，○）表示某班级信箱的位置，可能是哪个班？ 学生在独立完成第（2）（3）两题时，明显遇到了困难，从与学生的交谈中了解到一部分学生对数对（△，4）中△的含义不明确;还有一部分学生虽然对数对（△，4）含义了解得比较清晰，但由于对新知还没有建立敏感，抓不住解决问题的关键，看似简单的问题却难住了五年级很多的学生。究竟是什么原因？ 分析原因： 1.教材的练习是以静态文本的方式呈现的，没有直接形成一个活动的情境，学生无法将自己刚学到的新知与这个练习有效地关联起来，处理起来不知道找哪个关键点 2.儿童的本性是活动的，这样的练习是以静态文本的方式呈现，并不容易吸引活泼好动的儿童的注意力，因此，学生对文本的感知领悟受到了一定的限制，从而对他们解决这一问题带来了困难 二、化静态文本为动态过程的几个策略 （一）创设“游戏”，化静为动 基于以上分析，适当调整了教学： 师：谈话，你觉得我们刚学的数对有什么作用呢？ 生：可以用来确定位置 师：我们用数对的知识在教室里来玩个确定位置的游戏。老师写出的数对是教室里谁所在的位置，谁就起立。板书：（4，5） 师：你为什么站起来？（有一个学生很快站起来。） 生：因为数对（4，5）表示教室里第4列第5行的位置 教师肯定了学生的回答后，接着板书：（△，5） 学生间小声议论了后，教室里第5行的同学都站了起来 师：你们怎么都站起来了？ 生：因为数对中第二个数字是5，表示在第5行，而第一个数字是△，表示不知道到底在第5行的哪一列，因此，凡是在第5行的都要站起来 师：同学们的关注点真不错 教师接着板书：（5，△）。学生能很快做出判断并且说明理由。然后再让学生完成书上的这道练习 在第一个片段中一些学生不能找到解决问题的关键，为何做个游戏学生就能很简单地理解呢？ 分析原因： 1.这虽然是一个简单的游戏，但是这样的“游戏”，遵循了儿童的心理，激发了学生的兴趣，让他们感到快乐，最后达到一个不同寻常的效果。学生在游戏中不知不觉中学会了知识，还得到了成功的体验 2.《义务教育数学课程标准》要求很多的学习内容必须经过学生的亲身经历，很多知识需要学生亲身经历一些过程，才能自主建构，才能把学到的知识“串”起来，再用到这些知识的时候才能关联起来，解决问题。而这个游戏让学生实实在在地参与活动，经历了活动的过程，而且能全身心地投入学习数学的活动中。在活动中合作交流，在活动中亲身经历知识形成的过程，在活动中主动地构建数学知识，因此，达到了事半功倍的效果。“活动是智慧的根源”，也是儿童的经验建构方式。在活动中学习数学是儿童的一种自由与自觉，因为它摆脱了儿童生疏的纸笔策略，创设了具有真实的、有意义的、支持性的情境，使得数学学习成为“真实的数学学习” （二）以教材为基本素材，有效组织，落实活动 学生产生研究数学问题的愿望，往往是由现实问题与已有经验的冲突引起的。对儿童来说，学数学不应是简单重复地记数学、背数学、练数学，而更应是自主探究式地“做数学”。因为思维的形成必须从外在的可见活动开始，这既是人类数学经验的起源，也是儿童心智发展的历程，儿童需要“用手思考”。教材的活动呈现方式大多为话题，或者一个活动引子，教师作为课程的实施者、开发者，应该根据数学知识的特点，结合实际教学需要，着力改变文本教材的呈现方式，把教材中的虚拟场景转换成真实可操作的情境，把教材中的一个活动引子变成一系列的活动，使数学学习有利于学生的自主探究。下面以苏教版二年级上册《观察物体》为例，具体阐述 《观察物体》这节课，看似活动已经很明确，但光回答问题“下面这些照片分别是谁拍的？”并不能达成教学目标。特别是从左、右面看，学生不经历现实的情境是无法学会的。一般情况下，有些教师在教学时会把教材的图片式情境转变成一个现实的活动，教师会准备一些“猴子”让学生进行观察，然后说说：“你观察到了什么？”这样的活动，实际上会因为目的性不强而流于形式，没有真正达到活动的效果。针对以上分析，这节课可以通过三个活动来落实。第一个活动，看照片，找位置。具体安排：把猴子面朝教师放好，组长每人任意分发一张照片，拿到照片后，找到你应该站在猴子的哪一面去观察就和照片上看到一样了？想一想，你是怎么找到的？第二个活动，看物体，找照片。具体安排：组长把物体统一朝向